作文互動(dòng)情境教學(xué)策略探討

付衛(wèi)蘭

[摘 要] 新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的情境下進(jìn)行作文寫作。文章主要就小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題及互動(dòng)情境教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能對(duì)實(shí)際的作文教學(xué)起到優(yōu)化作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);互動(dòng)情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中存在的問(wèn)題比較多樣，為了能從整體上提升學(xué)生的習(xí)作水平，教師需要在具體的作文教學(xué)中融入新的觀念和方法。傳統(tǒng)、單調(diào)的作文教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要，而將互動(dòng)情境教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，能有效改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為提升學(xué)生寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

作文教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)是多方面原因所致，比如受到應(yīng)試教育的影響，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中沒(méi)有注重創(chuàng)新，學(xué)生寫作缺乏針對(duì)性。從具體教學(xué)問(wèn)題來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）作文教學(xué)理念滯后

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段。由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，思維發(fā)展尚不成熟，知識(shí)積累及生活閱歷都比較有限，所以寫作方面成為薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)指導(dǎo)方面發(fā)揮著重要作用，教師自身的作文教學(xué)理念直接影響著作文教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響。從作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師作文教學(xué)理念相對(duì)滯后，沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，受功利主義教育觀念的影響比較大，只注重講解作文技巧，而忽視了學(xué)生寫作情感的表達(dá)，從而影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）作文教學(xué)方式單調(diào)

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式對(duì)作文教學(xué)質(zhì)量有著較大影響，創(chuàng)新性的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣。從作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師“一言堂”及“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象比較突出，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力采用有針對(duì)性的指導(dǎo)方式，學(xué)生在作文課堂中的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容缺乏情感，語(yǔ)言單調(diào)，缺乏想象力和創(chuàng)造力。

（三）作文教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生生活經(jīng)歷不夠豐富，導(dǎo)致寫作中缺乏素材，這是學(xué)生寫作中的突出問(wèn)題。教師在教學(xué)中如果沒(méi)有從生活化角度指導(dǎo)學(xué)生寫作，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，這必然會(huì)影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作要突出生活化特點(diǎn)，才能更加真實(shí)可信，才有助于提升學(xué)生的寫作能力。大多教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，沒(méi)有從學(xué)生年齡特征考慮，寫作教學(xué)和生活聯(lián)系也不緊密，缺乏生活氣息，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。

二、小學(xué)作文互動(dòng)情境教學(xué)策略

要提高作文教學(xué)效率，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用方面要加強(qiáng)重視，科學(xué)運(yùn)用互動(dòng)情境教學(xué)方法，這有助于改善當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)策略加強(qiáng)重視。

（一）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)互動(dòng)情境

在作文教學(xué)中，教師為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需要，而將互動(dòng)情境教學(xué)方法在作文教學(xué)中加以科學(xué)化運(yùn)用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在信息化時(shí)代背景下，教師要注重及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將信息化技術(shù)加以科學(xué)運(yùn)用，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提升學(xué)生寫作的積極性。信息化技術(shù)改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，使得寫作課堂動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)情境中針對(duì)寫作的話題進(jìn)行探討，激活學(xué)生的思維，從整體上提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在作文教學(xué)中，教師為學(xué)生講解人教版五年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《猴王出世》的內(nèi)容后，讓學(xué)生寫讀后感。如果采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，教師單一地進(jìn)行語(yǔ)言講述，生動(dòng)性不強(qiáng)，也不直觀，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。如果將信息技術(shù)加以科學(xué)化運(yùn)用，就能夠?yàn)閷W(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)態(tài)的故事內(nèi)容，相互交流，這時(shí)，教師可作為輔助角色幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的困難，從而提升學(xué)生的寫作能力。教師通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《西游記》電視劇中“猴王出世”的畫面，讓學(xué)生直觀地了解故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)這樣的方式形成互動(dòng)的寫作氛圍，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用真實(shí)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生寫作

作文教學(xué)中涉及的要點(diǎn)比較多，教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中充分互動(dòng)。教師要改變傳統(tǒng)僵化、嚴(yán)肅的課堂氛圍，將學(xué)生在作文課堂中活潑的狀態(tài)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生處于輕松的課堂氛圍中，通過(guò)趣味性的互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與情境，將自己的想法勇敢表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將作文教學(xué)提高到人文層面及創(chuàng)新精神的高度，注重深化作文教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和特征設(shè)計(jì)互動(dòng)情境。

例如，教師在作文教學(xué)中為學(xué)生講解《刷子李》《摔跤》等內(nèi)容后，可讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，把握寫作要點(diǎn)，能夠具體描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，從而真正為提高學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生積極寫作，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的互動(dòng)情境，讓學(xué)生之間相互觀察，以及通過(guò)談話交流的方式了解對(duì)方的興趣愛(ài)好等，以“一個(gè)人物肖像”的主題為基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到互動(dòng)情境中，豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)情境中，對(duì)寫作的要點(diǎn)及具體內(nèi)容有了準(zhǔn)確的把握，這樣在寫作中會(huì)得心應(yīng)手。

（三）利用游戲互動(dòng)情境提高學(xué)生的寫作質(zhì)量

在作文教學(xué)過(guò)程中，要提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師就需要在運(yùn)用互動(dòng)情境教學(xué)法的過(guò)程中科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲化情境，激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性，為學(xué)生寫作提供素材。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)情境，幫助學(xué)生找到能夠?qū)懽鞯乃夭模@對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性能起到促進(jìn)作用。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生講解人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》的課文后，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與寫作，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征及性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)演繹故事、角色扮演，對(duì)《狐假虎威》的故事情節(jié)進(jìn)行演繹。學(xué)生從這一互動(dòng)情境活動(dòng)中，能夠獲得更多的感受和體會(huì)，觀看的學(xué)生也能從精彩的故事中找到寫作的素材。教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色塑造及故事情節(jié)的編排，通過(guò)師生合作，加強(qiáng)師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生在游戲互動(dòng)情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生寫作的積極性。從這些基礎(chǔ)工作方面予以強(qiáng)化，才能有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師在采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)法的積極作用，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)中存在的不足之處，教師要有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行積極優(yōu)化，從整體上提升作文教學(xué)質(zhì)量。