小學(xué)班主任撰寫教練式寄語的方法探究

黎慧嫻

【摘要】班主任運用教練式寄語與工作對象進行溝通，能有效地讓學(xué)生、家長和教師實現(xiàn)“三贏”。教練式寄語的撰寫較多運用到“提問法”和“同步帶領(lǐng)法”。通過教練式寄語可以有效促進良好師生關(guān)系、家校關(guān)系的建立，以及實現(xiàn)班主任自我綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;教練式寄語

根據(jù)廣州市教育科學(xué)研究所研制出版發(fā)行的《學(xué)生成長記錄冊》，再對比以前的《學(xué)生手冊》，我們發(fā)現(xiàn)，原來的“教師評語”一欄目已經(jīng)改為“教師寄語”。從“評語”到“寄語”，一字之差，它的內(nèi)涵發(fā)生了哪些變化呢？而“寄語”的研究價值在哪里呢？基于“寄”字來撰寫寄語，班主任運用它可以達到什么目的呢？我們需要怎樣的寫法和技巧呢？

一、為何要寫寄語

教師寄語，于學(xué)生而言，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在資源，給學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上進行提醒、建議、賦能，助力學(xué)生進步和成長，讓學(xué)生感覺到自己“被看見”，有利于形成良好的師生關(guān)系;于家長而言，可以讓家長知道教師對學(xué)生點滴成長的關(guān)注，借此機會與家長在“家長寄語”欄目進行交流，發(fā)掘家庭教育資源并利用資源，形成家校合力;于班主任自身而言，能提升班主任對每一個學(xué)生的覺察力，用靈活、親和的語言搭建班主任、學(xué)生、父母的溝通橋梁，提升自我綜合能力。

可以說，一份好的“教師寄語”能營造“我好——你好——大家好”的“三贏”的良好氛圍，促進班級的健康發(fā)展。

二、什么是教練式寄語

教練式寄語，是基于教練技術(shù)的相關(guān)理論與技巧，遵循“少評判”“多提問啟發(fā)”“保持中正、允許的態(tài)度”等原則，與學(xué)生、家長進行書面溝通，一改以往“以評價和直接建議”為主的教師評語模式。同時，班主任在撰寫寄語的過程中，推動了自己、學(xué)生和家長實現(xiàn)調(diào)整自身狀態(tài)、調(diào)動自身潛力、優(yōu)化自我管理能力、獲得自主成長的目標(biāo)。

三、撰寫教練式寄語的基本方法

在教練的工作原則指導(dǎo)下，為了最大限度地發(fā)揮教練式寄語的作用，班主任在撰寫的過程中，主要是在“冰山理論”的指導(dǎo)下，利用“提問法”和“同步帶領(lǐng)法”創(chuàng)設(shè)一定的“教師寄語”模式，引導(dǎo)學(xué)生、家長發(fā)現(xiàn)自己的渴望，探尋自我資源，并在此基礎(chǔ)上有所規(guī)劃，促進行動的改善。

（一）提問法

班主任相信每個學(xué)生都已具備足夠的成長資源，用提問來替代評判，運用目標(biāo)導(dǎo)向，幫助學(xué)生明晰狀態(tài)、認(rèn)清目標(biāo)，自主成長。

在“冰山理論”的指導(dǎo)下，班主任在撰寫寄語的過程中，運用觀察力對學(xué)生日常的行為進行描述，通過將學(xué)生的“內(nèi)在冰山”的層次（感受、觀點、期待、渴望、自我）進行有目標(biāo)的靈活地提問，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，改善自我行為。這相對于命令而言，能給學(xué)生帶來更多的選擇空間，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得更多的行動力。

（二）同步帶領(lǐng)法

同步帶領(lǐng)法，可以是先同步后帶領(lǐng)，或者是邊同步邊帶領(lǐng)。所謂“同步”，即在某些方面（如感受、期待等）先和對方達成一致，建立親和關(guān)系;所謂“帶領(lǐng)”，即班主任在清晰的目標(biāo)指引下保持敏銳的覺察力，用當(dāng)事人的感知模式去引導(dǎo)對方，靈活地帶領(lǐng)對方跳出原有的思維框架。

四、如何撰寫教練式寄語

在教練式寄語中，“提問法”和“同步帶領(lǐng)法”是靈活地結(jié)合著運用的，它們在使用的過程中并沒有明顯的先后之分，兩者總是各自穿插其中。班主任運用“同步帶領(lǐng)法”同步學(xué)生的感受、期待，使學(xué)生感覺到被接納、被尊重，從而拉近師生之間的距離。運用提問法，激發(fā)學(xué)生對自己的思考，探尋自身內(nèi)在的資源，從而調(diào)動自身的資源去解決問題。下面，筆者將以具體的案例來詳細(xì)說明如何運用這兩種方法進行教練式寄語的撰寫。

（一）描述感受

寄語結(jié)構(gòu)：描述客觀事實+班主任感受

案例：小Q最近上課有進步，課堂上非常專注，眼神總是跟隨著教師，回答問題積極，聲音響亮。于是，筆者對小Q進行了以下表揚：

在課堂上，我看到了你充滿自信和智慧的眼睛總是亮晶晶的，聽到你清脆的回答聲悅耳而響亮，同學(xué)們?yōu)槟愕幕卮鸲恼茣r，你總是露出甜甜的笑容（描述），我也真為你的進步而感到高興（同步感受）！

（二）建議期望

寄語結(jié)構(gòu)：描述客觀事實+班主任感受+建議或期待

案例：科代表小E單元測驗成績下滑了，她感到悶悶不樂。于是，筆者用以下的寄語引導(dǎo)她厘清目標(biāo)、總結(jié)經(jīng)驗、落實行動：

看到你最近學(xué)習(xí)和生活都提不起勁，上課也沒有之前那么積極發(fā)言了，看到你總是悶悶不樂（描述），我感到有些憂心（同步感受）。這次測驗后，你和你父母說過覺得自己很失?。枋觯?，我知道你是希望自己能做得更好一些（同步期待）。你是想維持現(xiàn)狀還是取得進步呢（提供選擇）？這次考試不理想，你能從中總結(jié)出哪些經(jīng)驗嗎（拓寬思維框架）？老師建議你可以翻閱此次的單元測驗卷，查擺問題（提建議）。接下來，你打算怎么做呢（帶領(lǐng)學(xué)生思考方法）？我們共同期待你的進步！

（三）資源遷移

寄語結(jié)構(gòu)：描述客觀事實+班主任感受+學(xué)生自身資源+資源遷移（找到成長點）

案例：學(xué)生小L是個上課愛跟同學(xué)說悄悄話的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)缺乏信心，同時他也熱心助人，在班級中人緣好。于是，筆者給他留下以下寄語：

你和同學(xué)之間相處友好，以至于你們上課也會有聊不完的話題（描述）。老師看到你上課不專心，會擔(dān)憂你的成績下滑，擔(dān)心你因此對學(xué)習(xí)逐漸失去信心（感受）。你是一個靈活的、熱心助人的孩子，你在班里很受歡迎（找資源）。你是否可以運用你的這些優(yōu)勢來解決你學(xué)習(xí)上的困難呢（資源遷移，帶領(lǐng)學(xué)生思考方法）？相信你一定能做到！

（四）博采眾長

以上三種方法并不是生搬硬套地使用，而是可以在撰寫教練式寄語的過程中根據(jù)實際情況靈活處理，博采眾長，綜合運用。

被班里的學(xué)生稱為“游戲大王”的小C，晚上回家甚少或者不做作業(yè)，總是沉迷手機游戲，一打游戲就打到深夜，導(dǎo)致第二天課堂上總是爭分奪秒地補眠。同時，他是個集體榮譽感強的學(xué)生，會為班級取得每周流動紅旗而激動鼓掌，積極參加運動會并為此努力拼搏。針對小C的情況，筆者給他這樣寫教練式寄語：