基于多元智能理論的校本課程評價實(shí)踐策略

秦珂

中山紀(jì)念中學(xué)由孫科秉承其父孫中山“謀建設(shè)、培人才為富強(qiáng)根本”的精神而創(chuàng)建的。長期以來，學(xué)校始終重視學(xué)生對孫中山精神的傳承與弘揚(yáng)。為更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮孫中山精神文化育人的功效，學(xué)校進(jìn)行了孫中山精神的傳承實(shí)踐研究，開發(fā)各種校本課程，引導(dǎo)學(xué)生講好“中山故事”，傳承“中山文化”，將孫中山精神內(nèi)化于心、外化于行。

但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，校本課程實(shí)施的教學(xué)評價環(huán)節(jié)仍不理想。本文基于多元智能理論，結(jié)合校本課程教學(xué)評價的實(shí)踐，探究提高孫中山精神傳承實(shí)踐的教學(xué)評價有效性策略。

一、多元智能理論及評價原則

多元智能理論最早由霍華德·加德納提出，他認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。基于此，他將人類的智能類型分為八種：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。多元智能理論承認(rèn)了人的個性化差異。主張發(fā)展每一個學(xué)生的獨(dú)特智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力。這就要求教學(xué)者了解學(xué)生智能領(lǐng)域的分布，并設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行多渠道、情境化評價的評價方式。在筆者看來，運(yùn)用多元智能理論評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)原則：

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向

評價要以目標(biāo)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、任務(wù)。學(xué)科教學(xué)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，而校本課程沒有課標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合校園特色與學(xué)生實(shí)際。例如，孫中山精神的傳承教學(xué)可以制定以下目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生探尋孫中山背后的故事，提升學(xué)生合作探究、組織策劃、查找資料、社會活動、寫作表達(dá)等方面的能力;指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、走訪、采風(fēng)、調(diào)查、訪談等學(xué)習(xí)方式，在觀察中形成歷史想象，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史;在孫中山故事中挖掘其“天下為公，敢為人先”的精神，推動學(xué)生對校園文化從認(rèn)知到認(rèn)同，真正踐行“祖國高于一切，才華貢獻(xiàn)人類”的校訓(xùn)。

（二）立足學(xué)生發(fā)展

教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。傳統(tǒng)評價側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔?；诙嘣悄芾碚摚１菊n程的評價應(yīng)當(dāng)更多轉(zhuǎn)向?qū)W生本身，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。在進(jìn)行孫中山精神的傳承學(xué)習(xí)中，我們首先應(yīng)該回應(yīng)學(xué)生的疑問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)孫中山精神？”這就需要教育者充分挖掘?qū)O中山精神的時代內(nèi)涵，闡明孫中山精神在學(xué)生的人格塑造、職業(yè)選擇和終身發(fā)展方面的價值。

（三）與學(xué)科教學(xué)情境相結(jié)合

多元智能理論強(qiáng)調(diào)情境化的評價方式，首先，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)評價，都不是無本之木，都可以借鑒具體的學(xué)科教學(xué)，如，語文、歷史、政治、音樂等學(xué)科課程。其次，從學(xué)生的接受程度和空余時間上看，校本課程與學(xué)科課程結(jié)合也是相對高效的一種方式，二者應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的評價實(shí)踐

根據(jù)多元智能理論及教學(xué)目標(biāo)，我們可以得出多元智能理論與孫中山精神學(xué)習(xí)的關(guān)系，如下圖：

在歷史課中的孫中山精神學(xué)習(xí)評價中，我們可以制定以下量規(guī)：

任務(wù)案例

基本問題：孫中山為什么被稱為“民主革命的先行者”？他有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？今天的我們應(yīng)當(dāng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)“孫中山精神”？

1.小組任務(wù)

（1）人數(shù)：3-4人

（2）基本要求：根據(jù)上面提出的基本問題創(chuàng)設(shè)一段對話或者舞臺劇，它必須反映出特定時空背景下的歷史人物形象，而且必須包括至少一名虛擬人物角色參與到小組表演展示中。

（3）其它要求：

A.主題：圍繞孫中山展開對話或表演。

B.地點(diǎn)：背景發(fā)生在中山市翠亨村。

C.時間：所扮演人物至少一人是1911年以前出生的，其余可以是歷史上任何時期的人物。

D.參考文獻(xiàn)：小組所參考的文獻(xiàn)資料應(yīng)標(biāo)明來源與出處。

2.個人任務(wù)

現(xiàn)在是2071年，你選擇了自己喜愛的職業(yè)、有著豐富的人生經(jīng)歷，在你的人生路上，對你影響最大的是孫中山的什么精神，他是怎樣影響你的？請寫一封信給自己的后代或50年前的你。

要求：

A.信中要涉及到孫中山及其精神;

B.涉及你的生命歷程中是哪一件具體事情受到了他的影響;

C.可以包括你所閱讀過的書、生活中重要的人物、你的職業(yè)等。

評價學(xué)生的任務(wù)作業(yè)時，我們可以設(shè)計(jì)以下評定表：

三、多元智能理論下評價實(shí)踐的注意事項(xiàng)

（一）將評價貫穿全過程。課程與評價之間并沒有清楚的界線，評價既可以是在教學(xué)過程之中，也可以是在教學(xué)結(jié)束之后。有些教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成當(dāng)成是評價的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了階段性評價，這是不恰當(dāng)?shù)?。在評價過程中，我們要強(qiáng)化對評價目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果的認(rèn)識，將評價貫穿活動的全過程，才能準(zhǔn)確開展評價并發(fā)揮其功能。

（二）利用評價改進(jìn)教學(xué)。孫中山精神的傳承實(shí)踐是一個長時間、多學(xué)科參與的系統(tǒng)教育過程，教師要注重建立評價反饋體系。對教學(xué)來說，評價作為教師教學(xué)的一種手段，主要目的是為了改進(jìn)教師教學(xué)。我們可以利用好評價反饋，促進(jìn)教師的反思，并在反思中修正校本課程方案，改進(jìn)校本課程實(shí)施。

四、結(jié)語

在校本課程實(shí)施過程中，多元化智能理論的引入，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展需求，有利于學(xué)生的多元發(fā)展。教育工作者應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，結(jié)合多元智能理論，在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活滲透校本課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多元智能的靈活引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)校本課程真正落實(shí)、提質(zhì)增效。

責(zé)任編輯? 楊? 杰