基于思維品質(zhì)的思維導(dǎo)圖式作業(yè)在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

謝鳳娟

【摘要】課外作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的單詞課作業(yè)模式機(jī)械單一，缺乏趣味性和創(chuàng)造性，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語單詞作業(yè)中，讓作業(yè)變得生動有趣，并幫助學(xué)生構(gòu)建多層次的知識體系。本文以小學(xué)三、四年級為例，探討思維導(dǎo)圖式作業(yè)在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;作業(yè);小學(xué)中年級英語; 單詞教學(xué)

一、引言

課外作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生溫故知新，又可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。小學(xué)三、四年級的學(xué)生活潑好動，英語學(xué)習(xí)剛起步不久，詞匯量少，還沒形成一套行之有效的學(xué)習(xí)單詞的方法，過多或形式過于單一的作業(yè)都無法吸引他們的注意力，如何啟蒙他們主動積極地完成作業(yè)，并提高他們的英語學(xué)習(xí)能力呢？

筆者認(rèn)為，可以把思維導(dǎo)圖引用到單詞作業(yè)中。三、四年級學(xué)生基本都是8、9歲的兒童，他們對直觀、形象、有趣的事物更感興趣，根據(jù)兒童心理特征，把傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容歸類，以繪畫、游戲、競賽等形式呈現(xiàn)，提高作業(yè)趣味性，利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，將枯燥的背寫單詞轉(zhuǎn)化成可視多彩的、有關(guān)聯(lián)的、易于記憶的圖片，使詞匯學(xué)習(xí)更形象、更有趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖式作業(yè)在小學(xué)中年級英語單詞課教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）基于主題，設(shè)計鞏固性作業(yè)

思維導(dǎo)圖式作業(yè)把豐富的色彩和多變的圖形引入到作業(yè)中，讓學(xué)生自由設(shè)計創(chuàng)作，使單詞作業(yè)具有更強(qiáng)的趣味性，利用思維導(dǎo)圖把單詞間的關(guān)聯(lián)用線條和顏色繪制出來，使散亂的詞匯形成脈絡(luò)，重現(xiàn)單詞結(jié)構(gòu)，構(gòu)建詞匯知識體系。

以三、四年級教本為例，每個單元的知識內(nèi)容以主題的形式呈現(xiàn)，如colours， weather等，基于這些主題設(shè)計思維導(dǎo)圖式作業(yè)，以核心詞為中心點(diǎn)，通過單詞之間的關(guān)聯(lián)繪制不同形式的圖形，再現(xiàn)學(xué)過的單詞。比如，以colours為主題，用色彩鮮艷的繪畫，把red， orange， yellow等單詞全部展示了出來，一目了然。繪畫比較好的學(xué)生，或者讓學(xué)生以小組合作的形式，繪制公園，花園，郊外等圖片，涂上更豐富的顏色，可以復(fù)習(xí)，甚至拓展更多的與colours相關(guān)的詞匯。

（二）基于單元，設(shè)計梯度性作業(yè)

以人教版三、四年級教本為例，每一個單元的知識內(nèi)容主要分為A，B，C三大板塊，新授知識點(diǎn)主要包括Part A：Let's talk， Let's learn， Let's spell和Part B：Let's talk， Let's learn等?；趩卧w教學(xué)，設(shè)計思維導(dǎo)圖式作業(yè)，以梯度的形式，從溫故到知新，從鞏固到拓展，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的單元知識內(nèi)容從一點(diǎn)到一些地慢慢積累和增長，不知不覺地增加詞匯量。

1.課時前→課后。如教學(xué) My schoolbag時，由于三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了pen，ruler等單詞，課前布置學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，以schoolbag為核心詞匯，通過預(yù)習(xí)，對新內(nèi)容提前感知，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。課后布置同樣的思維導(dǎo)圖式作業(yè)，學(xué)生自然而然地在原基礎(chǔ)上加上新詞匯，把新舊內(nèi)容融合起來。

2.板塊前→板塊。如教學(xué)四年級上冊Unit 2 Meet my family時，由于三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了father，mother等家庭成員的單詞，A板塊增加uncle，aunt，cousin等詞匯，學(xué)習(xí)完A板塊后，布置學(xué)生以my family為核心詞匯，繪制思維導(dǎo)圖。B板塊學(xué)習(xí)doctor，driver等職業(yè)類單詞，課后布置同樣的思維導(dǎo)圖式作業(yè)，學(xué)生自然而然地在原基礎(chǔ)上加上外貌特征，年齡，職業(yè)等信息，把family tree信息填寫得更完善。

3.單元前→單元后。學(xué)習(xí)語言最終的目的是運(yùn)用，只有用到真實(shí)的情境中，語言才是有意義的，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把英語詞匯與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的相結(jié)合。單元學(xué)習(xí)前，學(xué)生只能用單詞的形式完成思維導(dǎo)圖family tree，單元學(xué)習(xí)后，加入了句子模式，單詞在句子中進(jìn)行操練并運(yùn)用。

（三）基于語音，設(shè)計體驗(yàn)性作業(yè)

單詞教學(xué)離不開語音教學(xué)，如何在單詞作業(yè)中體現(xiàn)音、形、義的結(jié)合呢？基于語音，在單詞教學(xué)中設(shè)計體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸類，學(xué)生通過動手制作，增加他們的知識積累，加深對于相關(guān)單詞的印象，對于學(xué)有余力的學(xué)生，他們在體驗(yàn)的過程中可以生成新的詞匯。

如教學(xué)字母組合er，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計體驗(yàn)性作業(yè)，學(xué)生以字母組合er為核心，把相關(guān)單詞羅列出來，配上圖片，并把單詞以音節(jié)劃分的形式展示出來，結(jié)合思維導(dǎo)圖的色彩、線條、圖形等特點(diǎn)，同時呈現(xiàn)詞匯的音、形、義，讓單詞學(xué)習(xí)更有趣，更有規(guī)律性，條理性，讓單詞作業(yè)的運(yùn)用更高效。

（四）基于語法，設(shè)計拓展性作業(yè)

語法知識是難中之難，而且學(xué)生之間存在個體差異，40分鐘課堂時間難于滿足50個不同程度學(xué)生的需求，如何在課余時間，利用作業(yè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足呢？基于語法難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖式作業(yè)，用形象、直觀的圖表，幫助學(xué)生梳理詞匯類的語法知識，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層次布置任務(wù)，給學(xué)生自由選擇，自由發(fā)揮，自由拓展，也可以通過合作的形式，以好帶差，共同進(jìn)步。

如教學(xué)方位介詞in，on，under等詞匯時，布置學(xué)生以兩人合作的形式，通過繪畫把方位介詞直觀地畫出來，并要求學(xué)生盡可能多展示不同的方位介詞。學(xué)生在in，on，under的基礎(chǔ)上，拓展near，next to這兩個方位介詞。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖式作業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、總結(jié)歸納，為他們提供了更寬廣的自主探索、自主創(chuàng)新空間，讓學(xué)生把所學(xué)的單詞系統(tǒng)化，條理化，自覺內(nèi)化并拓展所學(xué)知識。多元化的作業(yè)形式，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高作業(yè)的效果和質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李筱婉.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)生英語作業(yè)中的應(yīng)用[J].遼寧教育，2018，9（19）.

責(zé)任編輯? 羅良英