小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的三大法寶

陳群娣

【摘要】育人是一門藝術(shù)。做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是每位教育者的職責(zé)，更是教育的重點(diǎn)。教師要用愛心、耐心、信心這三大法寶去“澆灌”學(xué)生，守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，靜待花開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;轉(zhuǎn)化問題學(xué)生;三大法寶;靜待花開

每所學(xué)校里總會(huì)有幾個(gè)問題學(xué)生，他們常常會(huì)擾亂教學(xué)秩序，影響教師的情緒，影響課堂教學(xué)進(jìn)程。如何與問題學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓他們隨著我們想要的方向發(fā)展。這是一門育人的藝術(shù)，更是教育的智慧。朱永新說：“每個(gè)孩子都是天使，如果我們發(fā)現(xiàn)孩子還沒有開竅，一定是時(shí)機(jī)還沒有成熟，或者是你沒有找到打開他心扉的鑰匙?！蔽覀兪墙逃撸绻茏哌M(jìn)學(xué)生的心，用愛心、耐心、信心去“澆灌”學(xué)生，那一定能找到神奇的鑰匙，打開學(xué)生自我封閉的心扉。

一、松弛有度，用愛澆灌

曾聽人說過：“跪著教書，不可能教出站立的人?！弊鳛榻處煟瑢?duì)學(xué)生的教育一定要做到松弛有度，要善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛在細(xì)微處，讓學(xué)生在嚴(yán)而又愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

小軒是筆者幾年前教過的學(xué)生，對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，小軒表現(xiàn)非?！巴怀觥?。他上課坐不定，總喜歡走來走去，愛拿別人的東西，愛講話，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。批評(píng)他時(shí)，他就發(fā)脾氣，故意發(fā)出響聲引起全班同學(xué)的哄笑……他成了教師們公認(rèn)的“搗蛋鬼”。

面對(duì)小軒這樣的學(xué)生，筆者選擇了不離不棄，下定決心要改變他。起初，為了讓他能安靜地上課，筆者盡量由著他的性子，上課多表揚(yáng)、提醒他，但時(shí)間久了，筆者發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了變化，好像都是圍著他轉(zhuǎn)。學(xué)生們上課的積極性不高，總是關(guān)注著小軒的“表現(xiàn)”。筆者如夢(mèng)初醒：一味地遷就，對(duì)他而言是“治標(biāo)不治本”，對(duì)全體學(xué)生來說卻是很大的傷害，在他們幼小的心靈埋下了“偏心”的影子。

后來，筆者一改以往的做法，課堂上一視同仁，不再對(duì)他特別偏愛。他做得好的時(shí)候，筆者會(huì)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì);他調(diào)皮搗蛋時(shí)，筆者會(huì)毫不含糊地給予教育與引導(dǎo)。隨后，課堂上小軒雖偶有“發(fā)作”：一會(huì)兒鉆進(jìn)桌底，一會(huì)兒捉弄同桌，一會(huì)兒拿同學(xué)的文具……搗蛋方法雖還是層出不窮，但也收斂了不少，課堂變得有序多了，學(xué)生們也能樂滋滋地享受著課堂學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)小軒，筆者決定與家長(zhǎng)聯(lián)手，經(jīng)常跟他的父母聯(lián)系，努力爭(zhēng)取其父母的支持與配合，攜手幫助小軒。從他的父母口中得知，他們從小就非常溺愛小軒，小軒要什么從來沒有拒絕過。讀幼兒園時(shí)，他的父母也接到過教師的投訴，但總覺得小軒還小，認(rèn)為都是這樣的，雖然也感覺到自己的孩子與眾不同，可又不知道如何去管教？經(jīng)過與家長(zhǎng)的多次溝通后，筆者與小軒的父母達(dá)成了共識(shí)，對(duì)于小軒這種紀(jì)律性不強(qiáng)的孩子，可以采用不懲罰、不驕縱的管教方法。于是，筆者特意推薦了《正面管教》一書給小軒的父母，引導(dǎo)他們用書中正確的、正面的、充滿愛的管教方式教育孩子。為了讓小軒接納筆者，筆者還經(jīng)常利用課間時(shí)間找他談心，多說他的優(yōu)點(diǎn)，讓他感受到筆者對(duì)他的關(guān)心和尊重。慢慢地，小軒和筆者親近了，愿意將心里話告訴筆者。

二、耐心引導(dǎo)，用愛教養(yǎng)

“沒有愛就沒有教育?！睈蹖W(xué)生就要用心對(duì)待學(xué)生、幫助學(xué)生并給予有效的引導(dǎo)，讓他們?cè)诿悦Ｖ姓业阶晕?，生活充滿陽光，快樂地成長(zhǎng)。

記得在一次課間交談中，小軒告訴筆者：“同學(xué)們都不和我玩，我不開心?！惫P者摸著他的頭說：“小軒，你想跟他們一起玩嗎？”“當(dāng)然想了，但他們都很小氣，說一下或動(dòng)一下他們，就向老師投訴，我不喜歡他們！”小軒生氣地說。筆者想，在他心里，肯定認(rèn)為取笑捉弄同學(xué)、隨便拿別人的東西沒錯(cuò)，因?yàn)樵诩依铮际撬f了算，想要什么父母都能滿足他。筆者表示理解地對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“其實(shí)，同學(xué)們都很想跟你做朋友，只是他們不了解你，只要你把自己的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來，讓同學(xué)們知道，相信他們都會(huì)喜歡你?！彼悦ＭP者，不好意思地說：“我不知道我有什么優(yōu)點(diǎn)?！惫P者笑著對(duì)地說：“你可以現(xiàn)在開始培養(yǎng)呀，你能每天幫老師拿作業(yè)，幫助班級(jí)打掃衛(wèi)生、擺桌椅、擦黑板嗎？”他爽快地答應(yīng)了。說干就干，放學(xué)后，小軒主動(dòng)留下來和值日生一起搞衛(wèi)生，筆者也特意參與其中。

第二天的早讀課，筆者在班上表揚(yáng)了小軒，說他樂于助人，關(guān)心集體。他有點(diǎn)受寵若驚，卻很開心。從那以后，在班上經(jīng)?？吹叫≤帋徒處熌米鳂I(yè)、擺桌椅、擦黑板的身影……每天，他都能把作業(yè)如期放在筆者的辦公桌上，每節(jié)課后主動(dòng)把黑板擦得干干凈凈。而筆者每次都及時(shí)當(dāng)著學(xué)生們的面表揚(yáng)他。漸漸地，小軒上課搗蛋的次數(shù)越來越少了，雖然偶爾會(huì)“發(fā)作”，但學(xué)生們慢慢地接受他……就這樣，筆者用百倍的細(xì)心、耐心和愛心，去“澆灌”小軒，看到他點(diǎn)滴的進(jìn)步，筆者感到欣慰和幸福。

三、堅(jiān)定信心，用愛守護(hù)

信心是力量之源。一個(gè)人一旦有了自信，面對(duì)任何困難，都有勇氣挑戰(zhàn)它、戰(zhàn)勝它。教師要用愛呼喚學(xué)生的自信，尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，并最終成就最好的自己。

小軒思想行為上的改變給予筆者很大的鼓舞，但他的學(xué)習(xí)成績(jī)還很不理想。這與他以前調(diào)皮搗蛋、不聽課、不做作業(yè)有關(guān)系。要想徹底地教育好他，還得雙管齊下。作為他的數(shù)學(xué)教師，筆者也不能看之任之。蘇霍姆林斯基說：“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩?duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感?！苯?jīng)過一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小軒的腦子靈活，記憶力強(qiáng)，但不專注學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好，對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心。于是，筆者跟他的家長(zhǎng)溝通好并征得小軒同意，每天下午放學(xué)后讓小軒到筆者的辦公室完成作業(yè)，而且得滿分才回家。有時(shí)完成得快，筆者還會(huì)幫他提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。在課堂提問中，筆者盡可能給他開口的機(jī)會(huì)，一些簡(jiǎn)單易答的問題請(qǐng)他作答，并及時(shí)表揚(yáng)。一聲“好！”或“很棒！”讓他有了學(xué)習(xí)的欲望，同學(xué)們熱烈的掌聲更激發(fā)了他的自信，上課再也不搗亂了，還主動(dòng)積極舉手發(fā)言，課堂上經(jīng)常可以看到他自信的表情和歡樂的笑臉。

一次次的教育實(shí)踐讓筆者堅(jiān)信：只有教師不放棄，學(xué)生才不會(huì)自棄;只有教師相信，學(xué)生就會(huì)自信。作為教師，最需要關(guān)注的恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的學(xué)生。筆者也深刻地體會(huì)到：教育的激勵(lì)、喚醒、鼓舞并不是立竿見影的，教育是一個(gè)過程，成長(zhǎng)需要耐心等待，讓我們學(xué)會(huì)用心澆灌，守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

[1]尼爾森.正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

責(zé)任編輯? 吳華娣