淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合

藍(lán)柳春

德國哲學(xué)家叔本華說：“閱讀是走別人的思想路線，而寫作才是自己的思想路線，只有經(jīng)過寫作才能把閱讀來的東西融化，才可能變成自己的東西。”這說明閱讀和寫作是兩個(gè)互動(dòng)互助的思維活動(dòng)，閱讀有助于提高寫作，寫作水平的高低反映閱讀的水平，兩者相輔相成。

一、不動(dòng)筆墨不讀書——讀寫結(jié)合，以讀促寫

俗語云：“舊書不厭百回讀，熟讀靜思子自知”和“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”。由此可見，語文閱讀的重要性，只有多讀書、讀好書，有充分的語言積累，再模仿名家名作，學(xué)習(xí)寫作方法，學(xué)生動(dòng)起筆來才能有話可說，才能信手拈來，得心應(yīng)手。讀寫結(jié)合，從平時(shí)著手，在閱中寫。

（一）讀書隨寫，厚積薄發(fā)

翻開一篇名家名篇，一篇美文，細(xì)細(xì)品味，或?qū)δ扯斡懈形?，或?qū)δ匙衷~有感悟，教師可鼓勵(lì)學(xué)生隨意在空白處作批注，不必要求字?jǐn)?shù)，不必刻意表達(dá)，只在乎“我手寫我心”。想表達(dá)就表達(dá)，想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)，日積月累，不怕不愛動(dòng)筆。有時(shí)也可以把書讀薄，閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)作者另辟蹊徑，把文章縮成一個(gè)提綱;或者給文章安上小標(biāo)題，把文章改成一首小詩。例如，三年級上冊的《秋天的雨》是一篇語言極美，又富有詩意的散文。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把它改成一首小詩，便是極好的題材。

書還可以讀厚，在學(xué)課文時(shí)，可以利用閱讀時(shí)查閱資料把書讀厚，適時(shí)練筆，一舉多得。以閱讀《趙州橋》為例，查閱《中國橋梁史》相關(guān)信息，在文中隨筆補(bǔ)充其它有關(guān)趙州橋的信息，既開闊學(xué)生視野，又提高學(xué)生閱讀興趣。

（二）依葫蘆畫瓢，以讀導(dǎo)寫

寫作是一種深層次的思維方式，課文閱讀吸收來的語言現(xiàn)象要轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的行文寫作，是需要一個(gè)過程。這個(gè)過程對于小學(xué)生來說，需要幫扶，模仿遷移便是一種很好的方法。教材選文精挑細(xì)選，示范性強(qiáng)，內(nèi)容全面，可借鑒的表達(dá)方式，各有側(cè)重，十分值得借鑒。

學(xué)習(xí)范文中優(yōu)美語言。教材給我們提供了許多語言優(yōu)美的文章，有的音樂美，有的建筑美，有的質(zhì)樸美，有的華麗美，有的哲理美……對于美文通過讀一讀，反復(fù)讀，讀中感。品一品，用心感悟，感悟語言背后情感美。背一背，加深印象，形成畫面，形成更深層的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)習(xí)范文中的好結(jié)構(gòu)。對謀篇布局匠心獨(dú)運(yùn)的文章，學(xué)其結(jié)構(gòu)十分重要，《我的伯父魯迅先生》的段落以空行為標(biāo)志，讓人感覺結(jié)構(gòu)非常清晰?！渡街性L友》一文其結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，一讀題目，本來觸發(fā)思緒的便是作者到山中拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段時(shí)，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流……是一些自然界的朋友，仿佛畫面走進(jìn)了每一位讀者的心境。

學(xué)習(xí)范文中的寫作方法。文章的具體方法千姿百態(tài)，針對課文中突出地方，我們可以學(xué)習(xí)。《桃花心木》《落花生》中借物喻人，通俗易懂，學(xué)生習(xí)作中經(jīng)?？梢赃\(yùn)用。《去年的樹》《陶罐和鐵罐》通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展，非常有趣。《草蟲的村落》通過奇異想象，對草蟲進(jìn)行了一次奇跡的游歷，別具一格的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，非常值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的。

二、絕知此事需躬行——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)，以寫促讀

語文教學(xué)中，很多學(xué)生對閱讀不感興趣，或者不能很深地理解課文，其實(shí)很大程度上是教學(xué)中忽視了寫作對閱讀的促進(jìn)作用。我們可以通過寫作這個(gè)突破口來促其細(xì)致的閱讀。

（一）通過仿寫促讀文本

仿寫，它是運(yùn)用自己的寫作材料，對范文的立意、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方法進(jìn)行某些模仿的一種作文練習(xí)。課堂教學(xué)以課文為范例，通過精讀、研討等方法，讓學(xué)生充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)布局和思想內(nèi)容。通過刻意模仿，以此來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的作文意識。比如，學(xué)習(xí)了《秋天的雨》后可以讓學(xué)生按照作者的思路仿寫《春天的雨》一文。在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對文章的寫作手法有一定的了解，比如，有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”。根據(jù)這一描寫手法，筆者引導(dǎo)學(xué)生對平常的景物進(jìn)行仿寫，結(jié)果有的學(xué)生寫出這樣的段落：“春天的雨真美呀，一絲一絲隨風(fēng)飄來，像薄紗，像細(xì)絲，像繡花針，淅淅瀝瀝，千絲萬縷。其實(shí)學(xué)生要想寫得好，必然認(rèn)真專研范文，深入思考，可能比我們在課堂上講效果更好。

（二）通過續(xù)寫促讀文本

續(xù)寫，是以范文主題、人物性格、情節(jié)為基礎(chǔ)，展開聯(lián)想和想象，豐富作文內(nèi)容。如，學(xué)了《窮人》這一篇課文后，讓學(xué)生續(xù)寫桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙家兩個(gè)孩子后的情景。有些學(xué)生想象西蒙家生活更加貧困了;有些想象這兩個(gè)孩子給西蒙家?guī)砹诉\(yùn)氣，生活有好轉(zhuǎn);更有人想象西蒙夫妻倆的善心感動(dòng)了一些富翁，受到支助，養(yǎng)大了這七個(gè)孩子。續(xù)寫，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，而且讓他們從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

（三）通過寫日記促讀文本

小學(xué)階段，很多教師都有讓學(xué)生寫日記的習(xí)慣，學(xué)生也習(xí)慣了用日記來記錄生活中的點(diǎn)滴。但是，很多時(shí)候，學(xué)生的日記都是流水帳，沒有什么可寫。針對這一點(diǎn)，筆者一直不斷地思考。最后一次學(xué)習(xí)中，筆者接觸了用日記促讀文本這一概念，便進(jìn)行了嘗試。學(xué)習(xí)了《魚游到了紙上》這一篇文章，筆者請學(xué)生們大膽想象：假設(shè)你也是公園里的一游客，當(dāng)時(shí)看到了這位青年在畫魚，你怎么想？請你以日記的形式寫下來。學(xué)生們的日記讓筆者大吃一驚，日記中具休細(xì)致描寫了年輕人畫畫時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，把年輕人那種忘我境界寫得很具體。

（四）通過寫讀后感促讀文本

讀后感，即讀了別人的文章之后，把自己的感想，體會(huì)寫出來的一種文章樣式。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)開始寫這一類文章，利用好這種形式的作文，一樣可以加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》后，筆者讓學(xué)生寫一篇讀后感。學(xué)生中的作文很多都能對故事作準(zhǔn)確、精要的概括。作文中除了故事介紹，還有對文中父子之情的感悟，也有能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的親子關(guān)系，談感受。如果不是對閱讀的深刻理解，怎么能寫出這樣的作文呢？

總之，小學(xué)語文教師在組織和開展語文教學(xué)時(shí)，要重視將寫作與閱讀進(jìn)行有效的整合，以上的種種嘗試雖然不夠科學(xué)和不夠成熟，但是在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣。筆者相信，只要筆者堅(jiān)持架起閱讀和寫作的橋梁，讓它們“比翼雙飛”，語文教學(xué)一定能碩果累累。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄