基于同質(zhì)性審視的高職應(yīng)用型本科工程教育研究

張弛　張磊

摘 要：我國經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需大批量高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善過程中，本科層次高等職業(yè)教育實(shí)踐探索先行，亟待理念層面的正名，并明確方向性的規(guī)劃和指引。筆者理性審視職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性，指出兩種類型教育在人才培養(yǎng)模式、情景化教學(xué)實(shí)施和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的實(shí)踐性同質(zhì)與關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提出高職應(yīng)用本科工程教育人才培養(yǎng)規(guī)劃的原則、思路以及職業(yè)能力培養(yǎng)取向，并指出現(xiàn)場(chǎng)工程師導(dǎo)向的專業(yè)課程行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用型本科；工程教育；同質(zhì)性；人才培養(yǎng)；現(xiàn)場(chǎng)工程師

作者簡介：張弛（1981-），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所副教授，職業(yè)教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)基本原理；張磊（1981-），男，河北邢臺(tái)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金2016年度項(xiàng)目“供給側(cè)改革視域下河北省人力資源提升研究”（編號(hào)：HB16GL078），主持人：張弛。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）04-0018-06

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的需求不斷升級(jí)，這成為本科層次高職教育促生與發(fā)展的源始。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)改變了改革開放以來的需求側(cè)拉動(dòng)與發(fā)展模式，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引領(lǐng)著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)分布格局處于合理化的戰(zhàn)略性調(diào)整歷程中，新興產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系逐漸形成?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于技術(shù)的潛力發(fā)掘和科技的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。技術(shù)技能型人力資本是科學(xué)技術(shù)與技能等關(guān)鍵性資本的有效載體，高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建的重要經(jīng)濟(jì)要素資本，發(fā)揮著重要群體性力量。鑒于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)體系的完善與調(diào)整，大規(guī)模培養(yǎng)高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育肩負(fù)著時(shí)代重任，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善勢(shì)在必行，高等職業(yè)教育從規(guī)模外延化發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的意義重大，凸顯于國家關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的系列政策中。在理念層面，本科層次高職教育亟待進(jìn)一步明確方向性的規(guī)劃和指引。通過理性審視職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性，筆者提出高職應(yīng)用本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃與課程行動(dòng)。

一、高職應(yīng)用型本科工程教育的提出背景

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的宏觀發(fā)展背景中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與完善是契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。其中，職業(yè)教育層次體系的完備性構(gòu)建并與國際教育標(biāo)準(zhǔn)相一致，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待解決的問題。

世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步需要職業(yè)教育及其培養(yǎng)的高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才。我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展期，高層次技術(shù)技能型人才處于緊缺狀態(tài)，這勢(shì)必影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和國際綜合競(jìng)爭力，亟需職業(yè)教育層次高移以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育體系具有七層架構(gòu)，高等教育處于第五層，其中高等職業(yè)教育屬于應(yīng)用性的高等教育，即5B層次，應(yīng)包含?？?、本科和研究生教育層次。但是，我國的高等職業(yè)教育還有待突破本科以上層次局限，亟待職業(yè)教育升級(jí)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國要在2020年建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?；趪H教育標(biāo)準(zhǔn)，本科層次高等職業(yè)教育的缺失與“斷層”，嚴(yán)重割裂了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完備性鏈條，成為理論與實(shí)踐層面推進(jìn)的掣肘因素。目前，國家層面的頂層設(shè)計(jì)給予高職本科政策性和戰(zhàn)略性的制度框架，旨在打通職業(yè)教育體系的層級(jí)通路、打造高技能人才培養(yǎng)的立交橋。2011年6月，時(shí)任教育部副部長魯昕在出席全國職業(yè)院校技能大賽時(shí)指出，我國的職業(yè)教育應(yīng)著重探索包含各教育層次和各教育類別的職業(yè)教育體系。2011年9月，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（?？疲┙逃?、應(yīng)用本科教育和專業(yè)學(xué)位教育等培養(yǎng)層次。”2014年2月，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上指出：職業(yè)教育改革的重要意義在于促轉(zhuǎn)型、調(diào)結(jié)構(gòu)和改善民生；應(yīng)堅(jiān)持以“提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向”，快速發(fā)展“產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育”；創(chuàng)職業(yè)教育模式，“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道?！?/p>

國家的一系列戰(zhàn)略部署，為發(fā)展高層次職業(yè)教育指明了方向。然而，于實(shí)踐辦學(xué)層面而言，本科層次的高等職業(yè)教育路在何方？地方本科院校和高職院校紛紛開展本科層次高等職業(yè)教育的實(shí)踐探索，舉辦高職應(yīng)用本科工程教育試點(diǎn)[1]。

二、高職應(yīng)用型本科工程教育的理論基礎(chǔ)——對(duì)職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性審視

（一）職業(yè)教育與工程教育的關(guān)系

1.職業(yè)教育。職業(yè)教育，是在基于普通教育進(jìn)行的以專門的職業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的知識(shí)、技術(shù)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)與教育，幫助受教育者成長為社會(huì)產(chǎn)業(yè)所需求的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育。作為教育的一個(gè)類型，職業(yè)教育具有教育的共性，對(duì)于培養(yǎng)人才可持續(xù)發(fā)展能力具有奠基性的教育意義，同時(shí)具有自身的固有性質(zhì)特征，如職業(yè)性、社會(huì)性、生產(chǎn)性的一體化特征。

2.工程教育。工程教育，是針對(duì)工程人才培養(yǎng)目的的學(xué)校教育，教育舉措主要是以工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)性載體、以技術(shù)技能等綜合性知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以計(jì)劃性的專業(yè)課程安排為秩序的專業(yè)教育，幫助受教育者具備從事工程師職業(yè)所需要的工程能力和技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，使其具備規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐能力。工程教育與國家工業(yè)發(fā)展具有緊密的關(guān)聯(lián)度，主要定位于高等教育層級(jí)。工程教育源于生產(chǎn)實(shí)踐，其專業(yè)注重科技與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化性應(yīng)用。廣義的工程教育主要是由中等職業(yè)學(xué)校、高職院校和本科院校及其研究生院承擔(dān)，狹義的工程教育則是指工程類本科院校及其研究生院承擔(dān)的高等工程教育。

3.職業(yè)教育與工程教育的關(guān)系。厘定職業(yè)教育與工程教育的關(guān)系，首先應(yīng)審視職業(yè)與工程的關(guān)系，進(jìn)而探究兩種類型教育的同質(zhì)性關(guān)聯(lián)。

其一，職業(yè)與工程及其關(guān)系。職業(yè)的概念，需要從社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)層面界定。從社會(huì)范疇而言，職業(yè)是勞動(dòng)者根據(jù)自身掌握的專業(yè)化知識(shí)和技能，參與社會(huì)分工中的相關(guān)工作，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的物質(zhì)和精神創(chuàng)造并生成經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和精神滿足的相關(guān)活動(dòng)。從個(gè)體范疇而言，職業(yè)是指?jìng)€(gè)體人在社會(huì)生活中，以獲取合理合法的和精神的回報(bào)為目的、通過專門技術(shù)技能為社會(huì)化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的工作。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，我國的職業(yè)分類為八大類，按照具體專業(yè)項(xiàng)目區(qū)分為1838項(xiàng)職業(yè)，需要工程技術(shù)的指導(dǎo)。

工程，是指將原理性知識(shí)和理論應(yīng)用到社會(huì)工農(nóng)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)部門，進(jìn)而產(chǎn)生的規(guī)范性學(xué)科類別的總括。原理性知識(shí)和理論（包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)原理）在與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的過程中形成并創(chuàng)生出應(yīng)用性技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)著對(duì)客觀世界的合理改造，對(duì)人類實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生指導(dǎo)性價(jià)值，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生服務(wù)性價(jià)值。

職業(yè)與工程的關(guān)系表現(xiàn)為相互促進(jìn)。一方面，在職業(yè)范疇內(nèi)而言，職業(yè)的存在受到工程發(fā)展的影響，工程水平的程度決定著相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)而影響著職業(yè)范疇的廣度；另一方面，在工程范疇內(nèi)而言，工程的學(xué)科發(fā)展型態(tài)和狀態(tài)，受制于實(shí)踐應(yīng)用層面的職業(yè)領(lǐng)域，合乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展主流的職業(yè)，能夠有效推進(jìn)相關(guān)工程領(lǐng)域的科技進(jìn)步。因此，職業(yè)與工程的相互促進(jìn)關(guān)系在于：職業(yè)是工程的應(yīng)用域，工程是職業(yè)的技術(shù)支持和推力。

其二，職業(yè)教育與工程教育的關(guān)系。鑒于職業(yè)與工程的密切關(guān)系特性，職業(yè)教育與工程教育之間亦存在關(guān)聯(lián)度。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)的現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)中，工程類本科院校及其研究生院的辦學(xué)目標(biāo)與定位是基于工程的概念意蘊(yùn)——?jiǎng)?chuàng)新、設(shè)計(jì)與工藝，這決定著工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域的工程師人才。隨著科技的快速發(fā)展，交叉學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合型人才成為社會(huì)中綜合性職業(yè)工作的需求對(duì)象，而且需求量日益攀升，技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的解決謀略傾向于生產(chǎn)一線的技能性問題[2]。工程型人才的能力特征發(fā)生著技能性傾向，即技術(shù)與技能相互復(fù)合的工程人才成為工程教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。同時(shí)，技術(shù)與技能相互復(fù)合的工程人才與高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才存在一定程度的交叉和和轉(zhuǎn)換。依據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積和傳遞價(jià)值基礎(chǔ)，工程教育和職業(yè)教育在新的社會(huì)需求下，產(chǎn)生了創(chuàng)新型關(guān)聯(lián)，而且朝向更為緊密的聯(lián)系程度發(fā)展[3]。

（二）職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性

同質(zhì)性，是指不同的事物實(shí)體相比較而言，共同普遍存在的、穩(wěn)定的狀態(tài)及屬性，但是并非完全相同，只是在某些方面存在邏輯上的質(zhì)的規(guī)定性的一致[4]。也正是存在邏輯一致性或邏輯同質(zhì)性，不同的實(shí)體才能夠相互借鑒相異者的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)并預(yù)判未來的發(fā)展趨勢(shì)。

職業(yè)教育和工程教育，分別屬于不同的教育類型，二者的同質(zhì)性分析基礎(chǔ)是所培養(yǎng)的人才在社會(huì)生產(chǎn)鏈條中的位置逐漸彌合——集中于科技成果向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域的物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)與服務(wù)形態(tài)的技能的轉(zhuǎn)化[5]。在人才培養(yǎng)的具體秩序中，職業(yè)教育和工程教育都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)技能的重要意義，注重培養(yǎng)受教育者在具體職業(yè)情境中解決問題的能力。因此，職業(yè)教育和工程教育同質(zhì)性在于實(shí)踐性。

1.人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性歸屬。職業(yè)教育和工程教育在人才培養(yǎng)模式方面具有實(shí)踐性歸屬的同質(zhì)性。職業(yè)教育的校企合作育人模式與工程教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，在本質(zhì)及人才培養(yǎng)主體等方面具有同質(zhì)性。校企合作，是高職院校和企業(yè)形成聯(lián)合教育形態(tài)的育人主體，發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力的一種先進(jìn)模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是工程教育采用的“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三種科技知識(shí)運(yùn)行形態(tài)的一體化融合[6]，“學(xué)”是技術(shù)技能知識(shí)的授受、“產(chǎn)”是在生產(chǎn)中技術(shù)技能的應(yīng)用實(shí)踐，“研”是技術(shù)技能的研發(fā)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化[7]。校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本質(zhì)同質(zhì)性在于，其目的是利于教育培養(yǎng)的人才更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其過程是對(duì)接現(xiàn)實(shí)情境中技術(shù)的系統(tǒng)化應(yīng)用需求。

首先，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)格局決定了職業(yè)教育和工程教育人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)性。職業(yè)教育與工程教育都是與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的教育類型，二者的育人模式選擇是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域高層次工程技術(shù)人員的需求。

其次，合作式的發(fā)展路徑是職業(yè)教育和工程教育人才培養(yǎng)模式的共識(shí)。校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育和工程教育發(fā)展的必由之路，這種合作化的育人模式充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的人力資源和物質(zhì)資源并保障人才培養(yǎng)對(duì)接實(shí)踐需求。同時(shí)對(duì)于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界而言，技術(shù)支持帶來的利益成為共贏之策。

2.情境化教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐性指向。職業(yè)教育和工程教育在情境化教學(xué)實(shí)施方面具有實(shí)踐性指向的同質(zhì)性。情境化教學(xué)是參照真是生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)模擬的教學(xué)設(shè)施和氛圍，供學(xué)生體驗(yàn)并經(jīng)歷接近真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)（或工程項(xiàng)目），通過這種情境仿真的教學(xué)方式和過程，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。職業(yè)教育和工程教育都重視情境化教學(xué)，職業(yè)教育的工作過程導(dǎo)向教學(xué)與工程教育的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)都屬于情境化教學(xué)，具有實(shí)踐化的同質(zhì)性。

職業(yè)教育的情境化教學(xué)過程重在設(shè)立“物理場(chǎng)”和“心理場(chǎng)”相互融合的場(chǎng)域，將此作為教與學(xué)的情境。在教學(xué)設(shè)施仿真與企業(yè)生產(chǎn)一線的全程化、系統(tǒng)化的“物理場(chǎng)”中，技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的技能經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外界的物理場(chǎng)與學(xué)生自身的心理場(chǎng)產(chǎn)生共鳴、響應(yīng)和激勵(lì)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)并外化為行動(dòng)，使情境化教與學(xué)的過程更加趨于實(shí)踐性指向[8]。

工程教育的情境化教學(xué)過程重在設(shè)立“學(xué)習(xí)場(chǎng)”作為教與學(xué)的情境，讓學(xué)生在近似真實(shí)的工程實(shí)踐訓(xùn)練性場(chǎng)域中，運(yùn)用理論與技術(shù)技能完成工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與技術(shù)問題的解決，使完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為與工程師身份相符合的實(shí)踐性技術(shù)理解，從而有利于學(xué)生預(yù)設(shè)性的分析和解決工程實(shí)踐問題[9]，并且啟發(fā)創(chuàng)造性科研的理性思考。

因此，情境化教學(xué)實(shí)施是職業(yè)教育和工程教育的實(shí)踐性指向，是理論與實(shí)踐一體化聯(lián)結(jié)的重要紐帶。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐性構(gòu)建。職業(yè)教育和工程教育在“雙師型”師資建設(shè)方面具有實(shí)踐性構(gòu)建的同質(zhì)性。師資隊(duì)伍建設(shè)是教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育和工程教育中均得到重視，并積極創(chuàng)新著師資隊(duì)伍的實(shí)踐性構(gòu)建?！半p師型”教師及其隊(duì)伍構(gòu)建，是職業(yè)教育發(fā)展過程中為解決實(shí)踐應(yīng)用型教師短缺之急需而產(chǎn)生的政策詞匯，旨在促進(jìn)高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍更好服務(wù)于實(shí)踐性教學(xué)和技能型人才培養(yǎng)工作[10]。“雙”是指專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐性技術(shù)技能兩個(gè)方面?！半p師型”教師隊(duì)伍建構(gòu)中，實(shí)踐性始終是職業(yè)教育目的指引。同時(shí)，實(shí)踐性目的指向的“雙師型”教師隊(duì)伍建構(gòu)也是工程教育發(fā)展的關(guān)鍵價(jià)值取向——教育的實(shí)踐性與工程的實(shí)踐性在師資隊(duì)伍建設(shè)上的統(tǒng)一，教育的實(shí)踐性是指工程專業(yè)理論教學(xué)的實(shí)踐性取向，工程的實(shí)踐性是指提升學(xué)生工程實(shí)踐能力方面的教學(xué)能力取向[11]。

三、高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃——現(xiàn)場(chǎng)工程師

（一）高職應(yīng)用型本科工程教育人才培養(yǎng)的原則

1.遵循國家職業(yè)教育的規(guī)劃目標(biāo)。高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循國家對(duì)于教育以及職業(yè)教育的總體規(guī)劃目標(biāo)?！督逃ā访鞔_了教育的規(guī)劃目標(biāo)：教育是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，教育須產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。職業(yè)教育的規(guī)劃目標(biāo)是培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的、兼?zhèn)湮幕仞B(yǎng)與實(shí)踐性職業(yè)能力的各級(jí)各類專業(yè)應(yīng)用型人才。這是高職應(yīng)用型本科工程教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃目標(biāo)所遵循的原則。

2.遵循人才全面發(fā)展的應(yīng)然目標(biāo)。高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循人的全面發(fā)展的應(yīng)然目標(biāo)。對(duì)于受教育者而言，高職應(yīng)用型本科工程教育幫助學(xué)生逐漸成長為具備完滿人格的社會(huì)人，培養(yǎng)人的職業(yè)能力是基礎(chǔ)層級(jí)目標(biāo)，高職應(yīng)用型本科工程教育的應(yīng)然目標(biāo)是培育人的創(chuàng)新能力和社會(huì)能力等諸多可持續(xù)性發(fā)展能力和素養(yǎng)[12]，能夠?yàn)楝F(xiàn)代化建設(shè)不斷貢獻(xiàn)潛在力量，并在個(gè)體的精神層面得到進(jìn)步和滿足。

3.遵循社會(huì)需求導(dǎo)向的職業(yè)目標(biāo)。高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循社會(huì)需求導(dǎo)向的職業(yè)目標(biāo)。社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求類型決定了高職應(yīng)用型本科工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求類型分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的價(jià)值在于將客觀事實(shí)、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)等科學(xué)原理和技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)生出擴(kuò)散性技能。目前我國高端技能應(yīng)用型人才極為短缺，基于此種社會(huì)職業(yè)需求導(dǎo)向，高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生[13]。

4.秉承職業(yè)教育特色的原則。高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應(yīng)秉承職業(yè)教育的鮮明特色。高職應(yīng)用型本科工程教育培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒐こ淘O(shè)計(jì)的核心思維轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐中物質(zhì)形態(tài)，以一線技能的形式服務(wù)于相關(guān)的工程職業(yè)領(lǐng)域，具有職業(yè)教育的職業(yè)性和技能性等特色和傳統(tǒng)，這也成為高職應(yīng)用型本科工程教育的現(xiàn)代化社會(huì)中存在和立足的根本。

（二）“二位一體”的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)規(guī)劃思路

高職應(yīng)用型本科工程教育培養(yǎng)的人才是對(duì)接產(chǎn)業(yè)一線與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)需求的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才與技能科研型人才，即“現(xiàn)場(chǎng)工程師”?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的人才培養(yǎng)類型，體現(xiàn)了高職應(yīng)用型本科工程教育的“二位一體”的培養(yǎng)規(guī)劃思路：兩項(xiàng)基本站位和融合性人才培養(yǎng)規(guī)格的一體化。兩項(xiàng)基本站位是指，技術(shù)應(yīng)用取向站位是工程教育的基本要求、技能科研取向站位是高職教育的特性要求；一體化融合的人才類型是指，在工程一線具備分析和解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)技能問題的能力的工程師。

其一，高職應(yīng)用型本科工程教育應(yīng)立足于工程教育的基本培養(yǎng)，重視培育學(xué)生科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)應(yīng)用能力。在重視學(xué)生的理論基本功培養(yǎng)的同時(shí)，加大科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。

其二，高職應(yīng)用型本科工程教育應(yīng)站位于職業(yè)教育的培養(yǎng)特色，關(guān)注學(xué)生技能科研能力的發(fā)展，使人才培養(yǎng)面向工程施工和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，重視生產(chǎn)流程中設(shè)計(jì)、工藝和設(shè)備調(diào)試等實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的技術(shù)技能改良和科研創(chuàng)新。

其三，高職應(yīng)用型本科工程教育應(yīng)確定“一體化”的人才培養(yǎng)規(guī)劃思路，即人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)兼具技術(shù)理論的基礎(chǔ)性與職業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)踐性，一體化融合兩種能力特征。高職應(yīng)用型本科工程教育旨將學(xué)生培養(yǎng)為在工程一線具備分析和解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)技能問題的能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師?；趥鹘y(tǒng)的人才類型區(qū)劃理論，將人才分為技能型人才、技術(shù)型人才、工程型人才和學(xué)術(shù)型人才。而高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃思路是將技能型人才、技術(shù)型人才和工程型人才三類復(fù)合為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”一體化類型，以職業(yè)能力為指引開展人才培養(yǎng)實(shí)踐[14]。

（三）現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向

現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力預(yù)期規(guī)格是高職應(yīng)用型本科工程教育目的所在。在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的情境中，現(xiàn)場(chǎng)工程師需要解決諸多動(dòng)態(tài)化的不確定性（uncertainty）的技術(shù)技能問題，甚至倫理沖突性（value conflict）的非技術(shù)問題[15]。在具備基本的技術(shù)知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)工程師面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施層面需要具有較高的技術(shù)應(yīng)用和應(yīng)變?nèi)∠虻膭?chuàng)新，并且基于工藝流程和設(shè)備現(xiàn)狀改進(jìn)和提升整體工作質(zhì)量[16]?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向主要是以技術(shù)知識(shí)為能力基礎(chǔ)、以現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用為能力導(dǎo)向、以職業(yè)技能為能力特色、以創(chuàng)新實(shí)踐為能力關(guān)注、以職業(yè)倫理與能力升華。

其一，以技術(shù)知識(shí)為能力基礎(chǔ)。知識(shí)是能力的建構(gòu)基礎(chǔ)，現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力亦是如此，依據(jù)專業(yè)化的技術(shù)知識(shí)發(fā)展綜合性職業(yè)能力，在基礎(chǔ)技術(shù)理論和專業(yè)知識(shí)熟練掌握之后，才有可能生長出相關(guān)的方法能力和社會(huì)能力。因此，技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

其二，以現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用為能力導(dǎo)向?，F(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)能力的發(fā)展導(dǎo)向主線是工程現(xiàn)場(chǎng)和工作一線的技術(shù)技能應(yīng)用能力。高職應(yīng)用型本科工程教育幫助學(xué)生將技術(shù)構(gòu)想階段的創(chuàng)生設(shè)計(jì)思維落實(shí)于生產(chǎn)過程中技術(shù)工藝系統(tǒng)與技術(shù)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、組織和維護(hù)，尋找、發(fā)現(xiàn)、解析和解決技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的復(fù)雜問題，使學(xué)生成長為具有技術(shù)技能的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師，為基層技能操作人員以及相關(guān)客戶提供相關(guān)指導(dǎo)和咨詢。

其三，以職業(yè)技能為能力特色?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力應(yīng)以職業(yè)技能為能力特色，這是秉承職業(yè)教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)。職業(yè)技能是現(xiàn)場(chǎng)工程師在工程實(shí)踐領(lǐng)域中技術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)力的著力證明與優(yōu)勢(shì)，只有具備基層生產(chǎn)工具的操控能力、熟悉生產(chǎn)設(shè)備系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，才有可能進(jìn)行高層的技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與研發(fā)。

其四，以實(shí)踐創(chuàng)新為能力關(guān)注?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注技術(shù)技能的實(shí)踐創(chuàng)新。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，科技結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性變化。在科技成果和技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，需要現(xiàn)場(chǎng)工程師作為技術(shù)引進(jìn)與轉(zhuǎn)化的溝通橋梁，將先進(jìn)的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐中生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備操控技能，這個(gè)過程是需要實(shí)踐創(chuàng)新能力去敏銳發(fā)現(xiàn)問題并勇于嘗試創(chuàng)新技術(shù)技能。因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高職應(yīng)用型本科工程教育的應(yīng)取之意。

其五，以職業(yè)文化為能力升華?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力中應(yīng)涵有文化取向的升華能力，這是作為社會(huì)高層次人才應(yīng)具有的人文素養(yǎng)。現(xiàn)場(chǎng)工程師是具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)倫理等文化底蘊(yùn)，如人格特征、精神態(tài)度、職業(yè)操守以及價(jià)值觀和世界觀等方面。現(xiàn)場(chǎng)工程師在文化方面的職業(yè)能力，是在社會(huì)中立足并可持續(xù)發(fā)展的保障和思想升華。

（四）高職應(yīng)用型本科工程教育專業(yè)課程行動(dòng)的三維度

高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)格為現(xiàn)場(chǎng)工程師，專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向，并基于社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的需求、技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，確定專業(yè)課程的基本的行動(dòng)維度[17]。

其一，社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高職應(yīng)用型本科工程教育的人才培養(yǎng)具有目的導(dǎo)向性，社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的需求是專業(yè)課程行動(dòng)的基本維度之一。高職應(yīng)用型本科工程教育的專業(yè)課程應(yīng)從四個(gè)方面著力體現(xiàn)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的需求：一是專業(yè)課程目標(biāo)的契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性，二是專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力要求，三是專業(yè)課程實(shí)施著力仿真工程一線的生產(chǎn)實(shí)際場(chǎng)域，四是專業(yè)課程設(shè)計(jì)關(guān)注技術(shù)技能的科研創(chuàng)新。

其二，技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的需求。專業(yè)技術(shù)的學(xué)科基本知識(shí)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和實(shí)踐依據(jù)，技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的需求成為高職應(yīng)用型本科工程教育的專業(yè)課程行動(dòng)的基本維度之二。首先，技術(shù)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)授受。基于現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向，專業(yè)課程授受的技術(shù)知識(shí)應(yīng)遵循完備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，按照工作過程導(dǎo)向課程知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建體制，將現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位任職所需的理論系統(tǒng)和知識(shí)觀以及知識(shí)之間的邏輯線索，教給學(xué)生，是學(xué)生接受多門專業(yè)課程之后能夠形成完整的技術(shù)知識(shí)脈絡(luò)。其次，技術(shù)知識(shí)的技術(shù)技能整合。根據(jù)工作過程知識(shí)的建構(gòu)邏輯，合理整合各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，消除相關(guān)技術(shù)知識(shí)所在專業(yè)或?qū)W科的圍籬，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的寬基礎(chǔ)積累[18]。

其三，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。高職應(yīng)用型本科工程教育的專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的功效，這是高職應(yīng)用型本科工程教育的專業(yè)課程行動(dòng)的基本維度之三。指向現(xiàn)場(chǎng)工程師的專業(yè)課程著重于兩個(gè)方面的專業(yè)課程行動(dòng)：一方面是學(xué)生的適應(yīng)性能力提升。隨著企業(yè)生產(chǎn)一線的動(dòng)態(tài)特性日趨明顯，現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力要求與之關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)性尤為重要，因此，需要在專業(yè)課程中訓(xùn)練學(xué)生在技術(shù)技能實(shí)踐中的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力，形成與時(shí)俱進(jìn)的遷移性技術(shù)技能和方法能力[19]。另一方面是學(xué)生的全面人格能力的培養(yǎng)。綜合型的人格力量和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)于學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)做人等方面，尤其良好的職業(yè)道德、精神以及職業(yè)倫理對(duì)于專業(yè)課程而言，是必取之意[20]。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐林偉.技術(shù)哲學(xué)視域下發(fā)展本科層次高職教育的思考[J].高等教育研究，2015（2）：34-38，45.

[2]張光斗.試論中國高等工程教育的發(fā)展[J].清華大學(xué)教育研究，2001（1）：8-13.

[3]趙婷婷，馮磊.我國工程教育的社會(huì)適應(yīng)性：基于工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)證研究[J].高等教育研究，2016（2）：64-73.

[4]徐長福.論人性的邏輯異質(zhì)性[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2001（5）：80-87.

[5]唐錫海，王忠昌.高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（7）：15-20.

[6]張弛，張磊.職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：27-32.

[7]潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）：33-38.

[8]姜大源.職業(yè)教育：情景與情境辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：1，8.

[9]顧秉林.中國高等工程教育的改革與發(fā)展[J].高等工程教育研究，2004（5）：5-8.

[10]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

[11]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”質(zhì)量要求與工程教育認(rèn)證[J].高等工程教育研究，2013（6）：49-61.

[12]張弛.關(guān)注人的生存、生長與生成：現(xiàn)代職業(yè)教育目的解析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）：26-31.

[13]李震峰，袁廣林.類型視野下的高職教育發(fā)展[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2011（3）：112-116.

[14]涂向輝.本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（27）：15-20.

[15]Schon DA. Educating the Reflective Practitioner [M]. San Francisco： Jossey- Bass Publishers， 1987：6.

[16]徐今雅，朱旭東.“專業(yè)教育”辨析——兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系[J].復(fù)旦教育論壇，2007（6）：29-34.

[17]孫愛東.高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)“3+4”實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].高校教育管理，2015（6）：41-45.

[18]周麗琴.創(chuàng)新發(fā)展背景下的高職本科人才培養(yǎng)對(duì)策[J].職教論壇，2016（24）：40-43.

[19]柳友榮，項(xiàng)桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[20]李良軍，等.新工業(yè)革命對(duì)分布式制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)的影響研究[J].高等工程教育研究，2015（4）：70-75.

責(zé)任編輯 韓云鵬