一流課程背景下“電子技術”教學改革的實踐與探索

崔 陽， 何召蘭， 張凱利， 王宏昊

(哈爾濱理工大學 測控技術與通信工程學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

0 引言

當前，我國正處于從教育大國向教育強國邁進的關鍵時期，提升教育質(zhì)量成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求，而教育質(zhì)量的根本落腳點在于課程。2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇” 上提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，它是大學與社會進步、科技發(fā)展相互溝通的橋梁，更關系到學生的個人發(fā)展。因此，一流課程建設是新時代高等教育強國之路的重要舉措。在這樣的大背景之下，建設什么樣的一流課程、如何建設一流課程成為高校課程建設的重中之重[1]。

“電子技術”作為工科電類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課，是連接基礎課和專業(yè)課的橋梁，課程的任務是使學生獲得電子技術相關的基礎理論、基本知識和基本技能、為學習有關后續(xù)課程和電子技術在本行業(yè)的應用打好基礎[2]。如何在面對課時少、任務重的背景下激發(fā) 學生對“電子技術”課程的學習熱情，培養(yǎng)其自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力成為擺在教師面前的一大難題[3]。在一流課程建設背景下，哈爾濱理工大學“電子技術”教學團隊大力開展教學改革研究和課程建設，以切實提高學生的學習興趣和學習成效為著手點，利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代化信息手段，構(gòu)建了線上線下混合式教學體系，滿足了學生求知、探索和創(chuàng)新欲，為學生的主動學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。經(jīng)過幾年的建設，我校“電子技術”已成為深受學生歡迎的標桿課程，2019年獲批黑龍江省一流本科課程。

1 建設線上立體化學習空間

依托哈爾濱理工大學網(wǎng)絡教學平臺和超星學銀在線，創(chuàng)建了“電子技術”線上學習平臺。建成了以教學平臺資源為主，微信、QQ交流，學習通簽到、搶答，釘釘課堂等為輔的學生線上立體化學習空間，如圖1所示。教學資源豐富、多模式相融合的線上立體化學習空間為推行線上線下混合式教學改革提供了保障，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習途徑，學習成績呈逐年上升趨勢。

圖1 線上立體化學習空間

2 構(gòu)建遞階式混合教學體系

圍繞“電子技術”的橋梁作用，以學生為中心，拓展教和學的時間和空間，關注學習者的個性化學習和多樣化發(fā)展。遵循布魯姆教育目標分類法，采取由電子元器件到電子電路、電子設備系統(tǒng)、工程項目遞階式教學過程，如圖2所示。解決“電子技術”課程學習的驅(qū)動力問題，有效實現(xiàn)了知識的遷移。

圖2 遞階式教學過程

結(jié)合傳統(tǒng)線下授課和線上教學，采用線上線下混合式模式進行教學過程設計。盡量引入使學生主動參與的學習活動，充分考慮學生在線學習和實體課堂學習的負荷，如圖3所示，合理設計課前、課中、課后教學全過程活動。

圖3 混合式教學設計流程圖

課前導入：課前教師線上學習平臺提出問題布置學習任務，引導學生思考，教會學生學習方法，學生圍繞教師布置的問題分組完成線上自主學習。

課堂教學：采用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、分組學習等方式建立“以學生為中心”的課堂組織模式。以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等形式增加課程教學互動，讓課堂教學走向?qū)υ挕①|(zhì)疑、爭論，培養(yǎng)學生批判性思維，激勵學生主動學習。

課后研習：布置中、高難度的綜合性任務，將知識延展到后續(xù)專業(yè)課及工程實例中。邀請企業(yè)專家參與指導，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，解決知識的遷移問題。教師通過網(wǎng)絡手段參與教學全過程，做到隨時隨地答疑解惑。

3 課程思政與教學內(nèi)容相融合

習近平總書記指出:“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[4]?！痹谝涣髡n程建設過程中，深入挖掘“電子技術”課程所蘊含的思想政治教育元素，建立了課程思政教學共同體，實現(xiàn)了多主體協(xié)同育人，促進了課程內(nèi)容與課程思政有機融合，表1列出思政設計與教學內(nèi)容融入點。授課教師言傳身教，借助于互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)掘運用電子技術發(fā)展和歷史人物的教育作用，線上線下教學過程中，適時地穿插一些課程相關時事政治，培養(yǎng)學生愛國熱情、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)。通過電子技術知識與課程思政的有效融合，學生除了對電子技術專業(yè)知識關注度提高，學習積極性提升，對思政育人要素也表現(xiàn)出了極大的熱情。

表1 思政設計與融入點

表1(續(xù))

4 科學量化課程考核與評定

聚焦學習全過程，通過線上線下、多主體、多元化的方式對“電子技術”課程學習進行考核，改變學生“功利性、策略性、唯分數(shù)”學習模式，倡導“知識、能力、素養(yǎng)”全方位提升，從基本理論知識掌握能力、基本實驗能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力等方面進行綜合考核，科學化地解決了課程考核“一張卷”的痛點問題。將線上學習、線下課堂活動、過程考核、大作業(yè)等環(huán)節(jié)的考核分數(shù)，結(jié)合期末閉卷考試成績作為最終的考核成績，各考核環(huán)節(jié)成績的具體權(quán)重見表2。

表2 各考核環(huán)節(jié)權(quán)重分配表

5 結(jié)語

一流課程建設背景下，哈爾濱理工大學“電子技術”課程教學團隊利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化手段，建設了豐富的課程線上教學資源，建立了積極的教學關系和有效的激勵與評價機制，深入發(fā)掘課程思政元素，構(gòu)建了“電子技術”課程線上線下混合式新型教學體系和教學模式，打造了適應新形勢的省級一流課程，促進了教育教學朝著開放、多樣、現(xiàn)代、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

在一流課程建設的新時期，我們還會不斷地遇到各種各樣的新問題，這就需要廣大教育工作者堅持以學生發(fā)展為中心，不斷進行教學改革的創(chuàng)新與實踐，開創(chuàng)適應時代發(fā)展和學生認知的教育教學創(chuàng)新之路。