以讀促寫讀寫結(jié)合

卓道琴

語(yǔ)文課本和課外閱讀材料尤其是名著材料是初中作文教學(xué)最好的藍(lán)本。基于這一點(diǎn)，筆者努力從中搜尋寫作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)“寫”，在“寫”中促“讀”。

先仿后寫。學(xué)完某一題材或體裁的文章后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，以此鞏固所寫，提高寫作能力。

如八年級(jí)上冊(cè)的第二單元都是以寫人為主的文章。在學(xué)習(xí)了《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《背影》《臺(tái)階》等文章后，學(xué)生掌握了抓住人物特點(diǎn)、綜合運(yùn)用多種手法寫人等寫作知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了《尋找身邊的阿長(zhǎng)》《曬曬我班的牛人》等作文題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)靈活地模仿寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、準(zhǔn)確觀察事物的能力，讓文章有真情實(shí)感，筆者先做示范，讓學(xué)生觀察同伴，并讓部分學(xué)生口述寫作提綱，然后用文中的幾種寫法對(duì)學(xué)生的提綱作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)有范文，又有親身實(shí)踐，學(xué)生寫出來(lái)的文章大多能做到有順序、有條理。這樣，閱讀和寫作就緊密結(jié)合了，學(xué)生也感到有文可依，有話可說(shuō)。

教材中有些文章特色極為鮮明，筆者就精選一些片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。比如，《背影》關(guān)于父親爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫極其出色，筆者就讓學(xué)生借鑒課文寫法抓住一個(gè)瞬間的動(dòng)作刻畫人物，有的學(xué)生寫老師扔粉筆頭提醒學(xué)生聽講，有的學(xué)生寫媽媽給自己盛飯的動(dòng)作等，無(wú)不形神兼?zhèn)洹?/p>

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的文章，筆者則引導(dǎo)學(xué)生表演，演完之后再略作評(píng)價(jià)，然后讓他們?cè)俳o課文續(xù)寫。例如，學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生將文章情節(jié)表演出來(lái)，然后對(duì)他們的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生再思考，最后，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。這樣，不僅提高了學(xué)生深入理解課文的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)新解讀能力。

以讀促寫。在寫作教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生模仿寫作，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)生活的思考方式，并用這種方式對(duì)自己的生活進(jìn)行思考，進(jìn)一步提高寫作水平。

對(duì)于課文或課外閱讀材料中的精美文章或片段，筆者努力引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，欣賞這些作品的妙處。在寫作借鑒前，筆者會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在基本領(lǐng)悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再教給學(xué)生一些常見的借鑒方法，比如從立意、修辭、構(gòu)思、選材、遣詞造句等角度賞析，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)品味文本之美，再將自己感悟最深的內(nèi)容工整地抄寫在摘抄本上，以加深理解。這也在客觀上促進(jìn)學(xué)生用心閱讀、深入閱讀、創(chuàng)新閱讀。

以“演”促寫。為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，筆者借助各種活動(dòng)展示學(xué)生的閱讀成果和優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)讀、寫產(chǎn)生成就感。例如，筆者經(jīng)常在朗誦比賽、讀書交流會(huì)、演講比賽等活動(dòng)中嵌入課內(nèi)外閱讀內(nèi)容;將近期習(xí)作課上的優(yōu)秀習(xí)作張貼到教室后面的黑板上，供學(xué)生交流、欣賞;對(duì)于考試中的高分或滿分作文，則復(fù)印出來(lái)供學(xué)生借鑒、交流。另外，筆者還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，手抄報(bào)分兩大板塊，一是“讀”，包括“讀”的內(nèi)容、感悟和新觀點(diǎn);二是“寫”，包括“寫”的書評(píng)、模仿的片段和借鑒的習(xí)作。

（作者單位：襄陽(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒