增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂互動(dòng)是學(xué)校中最基本的人際互動(dòng)，小學(xué)課程的學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不再是“滿(mǎn)堂灌”的學(xué)習(xí)模式，課堂互動(dòng)在教學(xué)中的重要性不言而喻。如何增強(qiáng)課堂互動(dòng)，也成為了諸多學(xué)者們研究的課題，本文主要從以學(xué)生為中心，教學(xué)互促進(jìn);創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，深入互動(dòng)場(chǎng)景;教學(xué)生活化，活躍課堂氛圍;重視情感引導(dǎo)，寓教于樂(lè);構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)互動(dòng)激勵(lì)這五個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)展開(kāi)論述，從互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在互動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心，教學(xué)互促進(jìn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)”。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)宗旨，明確基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育這一大前提，采取與學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以由此構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

突出學(xué)生的主題地位，以學(xué)生為中心不只是一個(gè)口號(hào)，而是要在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。教師和學(xué)生是彼此促進(jìn)互相成就的過(guò)程，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)“引導(dǎo)”的過(guò)程，教學(xué)整個(gè)舞臺(tái)的主角是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握好學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的主動(dòng)地參與到課程設(shè)計(jì)中，挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解角度和學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)生的朋友，讓教與學(xué)在互動(dòng)中發(fā)揮最大的作用。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，深入互動(dòng)場(chǎng)景

新課程改革的核心理念是實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。小學(xué)生對(duì)互動(dòng)沒(méi)有清楚的認(rèn)知，所以需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠深入互動(dòng)場(chǎng)景，盡可能還原知識(shí)的背景和應(yīng)用的場(chǎng)景，改變以往一直對(duì)著教材和文字的枯燥感，把文字帶來(lái)的視覺(jué)效果轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等效果，給學(xué)生煥然一新的感覺(jué)。

例如在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)初步了解，調(diào)查一下班級(jí)的同學(xué)有沒(méi)有去過(guò)小興安嶺，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可以分組進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于去過(guò)的同學(xué)可以組成一組，讓學(xué)生們畫(huà)出來(lái)自己印象中的小興安嶺。對(duì)于沒(méi)有去過(guò)的同學(xué)，首先讓大家交流自己覺(jué)得小興安嶺是什么樣的，然后教師利用虛擬的AR技術(shù)，將小興安嶺的畫(huà)面進(jìn)行放映，讓學(xué)生們戴上AR眼鏡感受小興安嶺的美妙，在這個(gè)過(guò)程中將虛擬的技術(shù)應(yīng)用在課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，近乎真實(shí)的處在小興安嶺的環(huán)境中，將文字轉(zhuǎn)換為視覺(jué)效果，當(dāng)學(xué)生們看到眼前綿延不絕的山林、嫩綠的樹(shù)葉、水流潺潺和可愛(ài)的小鹿的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)有自己的感覺(jué)，接下來(lái)讓每個(gè)學(xué)生描述自己看到的情景，之后這兩組學(xué)生可以彼此互換，共同認(rèn)識(shí)小興安嶺。這樣，課本上的文字就“活”了，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的熱情，新奇的情境和課本內(nèi)容的結(jié)合，老師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何描述景色，感受中華文化的魅力。小學(xué)語(yǔ)文的課文很多都是具有情境性特征的，都可以采用情境式教學(xué)，讓學(xué)生也有沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、教學(xué)生活化，活躍課堂氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，并不是從專(zhuān)業(yè)化的角度展開(kāi)的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心、學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等等是沒(méi)有概念的。這就決定了教師在教學(xué)的呈現(xiàn)上要符合小學(xué)生的年齡特征和心理階段要求，也就是教學(xué)要生活化，通過(guò)生活化的語(yǔ)言、教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氛圍。于漪曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言要深于傳情，語(yǔ)言不是無(wú)情物，情是教育的根。教師的語(yǔ)言更是應(yīng)該飽含深情，帶著感情教，滿(mǎn)懷深情說(shuō)?！币虼?，巧用語(yǔ)言，對(duì)于培養(yǎng)良好師生情感有著至關(guān)重要的作用。

例如在學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇文章時(shí)，這是一篇具有教育意義的課文，生活中失信和守信的例子很多，所以可以將這篇文章生活化，讓學(xué)生們主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有失信和事情，導(dǎo)致了什么樣的結(jié)果。當(dāng)然這是基于對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上實(shí)施的，不能傷害到學(xué)生的自尊心。除此之外，還可以采用角色扮演的方式進(jìn)行，由學(xué)生選擇扮演課文中的角色，深入課文內(nèi)容，演化成生活小劇場(chǎng)，課堂氛圍活躍，學(xué)生們的參與度能夠得到很大的提高。

四、重視情感引導(dǎo)，寓教于樂(lè)

教師與學(xué)生除了教與學(xué)的關(guān)系，還有著情感的交流，教師對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)有著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文的教學(xué)方式在學(xué)生的認(rèn)知中還是比較傳統(tǒng)的，所以教師想要提高語(yǔ)文的課堂效率，達(dá)到高效課堂，就要明白在教學(xué)過(guò)程中代入情感是非常有幫助的，根據(jù)在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生所表達(dá)出的情感需求，充分利用好這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生有更好的投入感情，從而營(yíng)造出一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，在潛移默化中激發(fā)他們的情感，并強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，達(dá)到一種情感共鳴的狀態(tài)，就能夠讓學(xué)生更加愿意的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松，也能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

五、構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)互動(dòng)激勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)結(jié)果的反饋，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主的正面評(píng)價(jià)，學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，小學(xué)生的階段就是希望得到老師肯定的階段，因此教師可以充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的性格和心理以及各自擅長(zhǎng)的東西，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都不相同，在學(xué)生心里會(huì)覺(jué)得教師有在注意他們，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該分層，每個(gè)班級(jí)面對(duì)的學(xué)生總是會(huì)有差異的，根據(jù)學(xué)生的層次不同，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間，評(píng)價(jià)的差異化更能突顯學(xué)生的個(gè)性化，用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在整體中既能融入又能彰顯自己，展示自己，讓學(xué)生向積極的方向發(fā)展，推動(dòng)教師教學(xué)的高效進(jìn)行。

互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師和學(xué)生互相激勵(lì)，教師不斷完善自己的教學(xué)體系，讓自己的教學(xué)成果有所顯著，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，配合教師，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更加輕松快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：李平，女，1990.年，本科，高級(jí)職稱(chēng)，小學(xué)語(yǔ)文