淺談如何用現(xiàn)代兒童觀，演繹中國傳統(tǒng)名著

陳曉宇

摘要：中國傳統(tǒng)文化瑰麗絢爛，對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著獨(dú)特的教育價值。中國四大名著，每一部都以其經(jīng)典的故事結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系以及反映的社會現(xiàn)象受到人們的喜愛。但是，并不是所有的故事對幼兒的閱讀和理解來說是適當(dāng)?shù)?。《西游記》作為中國早期的神話?jīng)典，憑借它個性鮮明的人物形象，光怪陸離的場景現(xiàn)象，跌宕起伏的故事情節(jié)以及趣味橫生的語言模式贏得了幼兒的喜愛。對于西游記故事，每個幼兒有自己獨(dú)特的理解，如何在尊重兒童本位的前提下，幫助幼兒讀懂西游內(nèi)涵，需要教師的智慧。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代兒童觀;傳統(tǒng)名著;《西游記》

與傳統(tǒng)的要么完全忽視兒童、要么將其視作“小大人”的兒童觀不同，現(xiàn)代兒童觀是一種性質(zhì)上的界定，以尊重兒童的天性為核心，注重兒童本位，主張為兒童提供充分自由發(fā)展的環(huán)境。[1]而我相信好的教育是讓一個個孩子走向世界，而不是把孩子關(guān)在你的世界里;我相信孩子是整個發(fā)展的個體，而不是單獨(dú)的，片面的，我相信中國傳統(tǒng)文化瑰麗絢爛，對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著獨(dú)特的教育價值。

上大班之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于《西游記》迸發(fā)出不一樣的熱情，這與我應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)文化滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中的理念不謀而合。有的老師提出“西游記這樣的長篇巨作，孩子閱讀起來太難了”，還有的老師提出“孩子們現(xiàn)在只能淺顯地理解故事表層內(nèi)容，無法深入理解故事的時代背景與內(nèi)涵”，但我認(rèn)為幼兒應(yīng)該去接觸這些優(yōu)秀的古典文化作品，只要在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有所變化即可。成人是成人，兒童是兒童，兒童可以對這個世界有自己獨(dú)特的理解，并不需要幼兒像成人一樣思考、接納一些固有的知識或者答案。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的談話、游戲，捕捉幼兒的性味，積極發(fā)掘恰允的教育價值，令其為幼兒的美麗未來做好奠基。

一、傾聽：抓住教育契機(jī)，發(fā)掘古典文學(xué)的教育價值

走到孩童聚集的地方去，諦聽他們的聲音，與孩子平等交流，經(jīng)常能讓我發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。一次班級的幼兒帶來了一本《西游記》故事書，引發(fā)了孩子們熱烈的討論?！拔易钕矚g孫悟空，他有火眼金睛，非常厲害！”我說“我也喜歡西游記，小時候每天都看！”老師的發(fā)現(xiàn)與及時回應(yīng)頓時激發(fā)了孩子更強(qiáng)的表達(dá)欲望?！拔野职终f唐僧師徒四人順利通過了九九八十一難取得了經(jīng)書，很不容易！”“什么是九九八十一難呀？”“世界上整的有神仙和妖怪嗎？”……《西游記》作為中國四大名著中的一個，不僅蘊(yùn)含豐富的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、多彩的文化現(xiàn)象，還有著明確的是非善惡觀，深受幼兒的喜歡。于是捉住這個教育機(jī)會，我們班開展了一系列的生成性主題活動。

二、支持：滲透傳統(tǒng)文化，拓展《西游記》認(rèn)知經(jīng)驗

自主游戲中，孩子們開展《我最喜歡的西游記模仿秀》，運(yùn)用形體動作表現(xiàn)西游記中人物角色的特征;因為孩子對流沙河“鵝毛浮不起，蘆花定底沉”的現(xiàn)象感到疑惑，于是開展科學(xué)游戲《奇妙的沉與浮》，通過實(shí)驗來發(fā)現(xiàn)水的密度與物體的體積對沉與浮的影響，加強(qiáng)了孩子大膽猜想和積極探究的科學(xué)實(shí)驗態(tài)度;表演游戲《真假美猴王》活動中，讓孩子理解故事的前因后果，了解京劇是一種獨(dú)特的中國戲劇，提升了孩子對中國傳統(tǒng)的喜愛;家園活動《西游記中真實(shí)地點(diǎn)大調(diào)查》中，感受中國地域的廣袤，文學(xué)作品的想象與創(chuàng)造性。語言區(qū)游戲《小小配音師》，孩子們可以為喜歡的《西游記》動畫片段配音，那里總是人滿為患。但是不久，孩子們就提出了問題了“老師，那個iPad我們還是不會用！”“老師，為什么我們說的和動畫片說的都不一樣快呢？”……孩子們游戲中出現(xiàn)的實(shí)際問題，引發(fā)我思考教育活動的另一種可能性。

三、玩：揀選允愜載體，令古典文學(xué)邂逅現(xiàn)代兒童

配音秀游戲通過卡通片這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，把卡通片配音和孩子語言發(fā)展進(jìn)行有機(jī)整合，在發(fā)展幼兒語言、用詞的同時，引發(fā)孩子大腦思維活動，獲得直接的情感體驗，從而生發(fā)運(yùn)用語言的欲望?！吨改稀分幸蔡岬健耙湟暫⒆釉谏詈陀螒蛑杏龅降恼鎲栴}?！庇谑牵瑸榱藵M足孩子的游戲需要，我生成了主題活動：《西游配音秀之三打白骨精》。

整個活動以游戲的形式展開，貼近孩子“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。通過親身體驗“動畫消音”片段，觀察人物表情動作，猜測對話內(nèi)容，初步了解配音。然后分組討論協(xié)商合作，為角色人物配音。這里運(yùn)用到“配音秀APP”，能即時生成配音后視頻，白板分屏展示配音視頻與真人視頻，孩子對比欣賞，相互評價討論，發(fā)現(xiàn)影響配音的因素。緊接著的二次配音，孩子應(yīng)用討論經(jīng)驗，進(jìn)一步表達(dá)對角色人物性格特點(diǎn)還有情節(jié)的理解。

活動中，孩子會感受到人物的愛憎分明，在模仿中，他們愈發(fā)感受到什么是不畏艱難險阻、做事有恒心，不僅幫助孩子積累了許多精彩的詞匯、語句，鍛煉了口語表達(dá)能力，同時更是把孩子多元能力的獲得、意識品質(zhì)的提升融入到配音游戲中，驅(qū)動孩子對《西游記》有了更深的理解。

四、小結(jié)

孩子們在這趟《西游記》之旅中，獲得了多元的發(fā)展，不僅萌發(fā)了傳統(tǒng)文學(xué)名著的興趣，提升了感悟和認(rèn)知的能力，培養(yǎng)了文藝素養(yǎng)，作品中呈現(xiàn)的奇幻莫測的故事內(nèi)容，讓孩子自發(fā)親近、閱讀、探究，從而拓展其想象力，使其獲得愉悅的情緒情感，故事中人物不同的個性行為，還幫助孩子辨明是非，樹立了正確的善惡觀。我想，這都是因為老師能夠相信著孩子，追隨孩子，并支持孩子，而中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化將會繼續(xù)浸潤孩子的生活，為他們走向世界奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]還原性視域下現(xiàn)代兒童觀的實(shí)踐反思與重構(gòu)[J].彭雯園、于洋.生活教育. 2020，（03）