新高考背景下古詩文情境默寫的教學策略

朱燦

摘要：在新高考中，古詩文情境默寫發(fā)生了明顯變化，從以往的單純識記默寫轉化為語言情境型默寫，考試難度也顯著提升，對于古詩文的教學提出了全新要求。文章分析了高考古詩文默寫的失分原因，探討新高考背景下古詩文情境默寫的教學策略。

關鍵詞：新高考背景;古詩文;情境默寫;教學

古詩文默寫是高考試題的內容組成，材料多選于經典文言文、詩詞，在新高考背景下，古詩文默寫試題也發(fā)生了新的變化，從以往的單純識記默寫轉化為語言情境型默寫，難度顯著提升[1]。從默寫的得分來看，多數(shù)學生失分較多，也常出現(xiàn)不必要失分問題，情況不甚樂觀，對于這一問題，需要引起教師的認識，針對古詩文默寫失分較多的情況，需要調整古詩文默寫方法。

1 高考古詩文默寫的失分原因

1.1學習興趣喪失

對于古詩文默寫，學生的學習態(tài)度普遍不積極，在傳統(tǒng)的古詩文默寫教學中，教學方法比較單一，缺乏明確的教學計劃。理想的古詩文默寫教學，應當找出科學的方法，解決“教”、“學”之間的問題，致力于培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.2學習動機有誤

部分學生對于古詩文默寫的考察動機理解有誤，認為這一內容是為了督促自己背誦，還有的學生認為考察目的是為了更好的繼承傳統(tǒng)文化，提升語言表達水平。在實踐中，多數(shù)學生背誦、默寫古詩文的原因還是為了簡單的應對高考，在考試中多得分，如果得不到理想的分數(shù)，勢必會對這一內容失去興趣[2]。

1.3學習方法不當

正確的方法是保證學習成功的一半，多數(shù)學生對于高考大綱不了解，僅憑自身的認知來背誦、理解，缺乏高效、合理的學習計劃，在背誦、默寫上都存在問題。由于方法不當，導致學生在應試時出現(xiàn)了詩句遺忘、字詞默寫錯誤、詩句定位錯誤等問題。

2 新高考背景下古詩文情境默寫的教學策略

2.1 科學創(chuàng)設目標

新高考背景下古詩文情境默寫教學對策首要內容是科學創(chuàng)設目標，目標要具有多維性，讓教學過程可以更好的為教學活動來服務，讓默寫情境更加生動，具體需參考語文學科核心素養(yǎng)內涵，關注古詩文教學的知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀幾個表達維度。在知識與能力維度上，不僅要讓學生能夠默出詩詞，還要能夠實現(xiàn)語言的積累，可正確的表達、交流、梳理相關內容，培育學生的邏輯思維與形象思維能力。在過程與方法維度上，致力于鍛煉學生的思維品質，為其提供更多的參與空間，情境的創(chuàng)設不能太過封閉，在默寫之余，要為學生提供自我發(fā)揮與探究的機會[3]。在情感態(tài)度與價值觀上，從語文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度來著手，讓學生通過默寫來掌握美的表達和創(chuàng)造方式，更好的繼承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

2.2 豐富教學方法

古詩文與學生的真實生活有一定距離，學生對于古詩文也存在疏離感，如果沿用傳統(tǒng)的教學方式，很容易導致學生失去興趣，為了讓學生產生興趣，教師需要創(chuàng)新古詩文教學方法，根據這一類型的題目，可采用這樣的教學方法：①反復誦讀，反復誦讀雖然不是新穎的方法，但其最大的優(yōu)勢就是能夠讓學生在誦讀中體會古詩文的思想情感，誦讀要找到情感抓手;②主動質疑，這種方法適合篇幅較長的古詩文，教師要為學生留出足夠的時間，做好標記，由教師集中安排時間為學生答疑解惑，并選出具有價值、延伸空間的問題，組織全班學生進行深度討論;③改編文本，有的古詩文具有很強的抒情性，有的則具有故事性，如果將這些古詩文采用另外的方式來呈現(xiàn)，就能讓古詩文教學更具吸引力，引導學生進行改寫，能夠使之對古詩文中的思想情感產生深刻理解和把握。

2.3 克服畏難心理

考慮到高中生對于古詩文存在的畏難心理，需要從基礎著手，除了為學生講解古詩文的知識點之外，還要涉及語感、學習方法、作品敏感度等。教材中的古詩文均是經典作品，需要多下功夫。另外，增加課外閱讀內容，課外閱讀的選擇難度要適中，難度不宜過長，由教師為學生精心甄選，選擇經典古詩文讓學生閱讀，再通過書面作業(yè)來評估學生的學習成果。在考試時，可以適當降低古詩文情境默寫的教學難度，通過雙管齊下的方式，經過一段時間的堅持，學生的古詩文基礎就會更加扎實，有了學習自信之后，學生的考試成績自然能得到循序漸進的提升[4]。

2.4 突出學生主體

在古詩文的教學中，要求凸顯出學生的主體地位，讓學生通過學習來具備語文能力，提高語文素養(yǎng)。長期以來，在教師的滿堂灌下，掩蓋了學生的才華，因此，在古詩文教學中，教師要適當為學生“松綁”、“減負”，從學生主體角度來設計古詩文教學，以學生作為學習中心，調動學生對古詩文的學習積極性，鼓勵其自主獲取、建構知識，打造完善的知識體系，提高古詩文學習能力。如，可邀請學生自編題目，大家交換答題，將上述題目收集來建立“題庫”，這能夠讓學生發(fā)現(xiàn)與他人的差距，接觸到更多類型的題型。還可讓學生來自主鑒賞詩詞，每節(jié)課安排學生在黑板上抄寫一首古詩文，大家一起分析其中的情感、內容、表達技巧和構思等，在拓展學生視野的同時，鍛煉學生應試能力。

3 結語

根據新高考背景下古詩文情境默寫的要求，在古詩文教學中，要致力于培養(yǎng)學生興趣，選擇科學的教學方法，充分彰顯出學生在學習中的主體地位，使之有更多的機會參與到默寫訓練中，夯實學生綜合能力。

參考文獻

[1]崔春瑞，吳麗君.提升高中生古詩詞鑒賞能力策略探究 --以古詩詞教學學情為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2020，（2）.107～109，113.

[2]魏學浩.寓情于景、情景交融 --高中古詩詞的情境教學[J].教育現(xiàn)代化，2018，（12）.341-342.

[3]張玉璠.高中語文古詩詞"情境化"教學策略研究[J].中國校外教育，2018，（13）.128.

[4]鄒俊.高中古詩詞情境化教學策略探究[J].語文建設，2018，（29）.24-26.

岳陽市一般課題YJK18KG024 《新高考背景下古詩文情境默寫應對策略研究》