中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)研究

連麗麗 呂博 徐潔

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)和平、提高質(zhì)量”了近些年教育的主要工作方針，要求積極推進(jìn)人才培養(yǎng)體制改革，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，全面落實(shí)各級(jí)政府教育優(yōu)先發(fā)展的責(zé)任。近年來(lái)，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力起到了重要推動(dòng)作用，而高質(zhì)量人才的培養(yǎng)完全依靠高質(zhì)量教育的支撐。本研究團(tuán)隊(duì)在考察中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方式等普遍與高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，尤其是課程教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，造成進(jìn)入高校中文專業(yè)的學(xué)生難以快速進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的話語(yǔ)體系與實(shí)踐教學(xué)中，這成為多年來(lái)高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個(gè)難以解決的問(wèn)題，也正是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

一、存在問(wèn)題

在我國(guó)目前的整個(gè)教育體制中，高校師范中文專業(yè)畢業(yè)學(xué)生是作為中小學(xué)一線教師來(lái)培養(yǎng)的，但是高校中文專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)任教存在一個(gè)過(guò)渡與身份轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。目前，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方式等普遍與高校漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)置、課程教學(xué)之間存在著脫節(jié)狀況，造成高校中文專業(yè)的學(xué)生不能快速適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作，較為突出地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材不夠熟悉，不能從整體上把握教材內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家為了人才培養(yǎng)的需要，幾經(jīng)修改中小學(xué)語(yǔ)文教材，但是高校的漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置中未能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)中小學(xué)的教材不熟悉，更談不上全面掌握，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入課堂的適應(yīng)期相應(yīng)延長(zhǎng)。第二是高校的中文專業(yè)學(xué)生的缺乏美育教育。對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試需要，偏重對(duì)考點(diǎn)等的歸納總結(jié)，忽視了對(duì)于學(xué)生文本分析與作品解讀能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。第三是教學(xué)方法未能及時(shí)更新。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，但是高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)模式未能及時(shí)更新，沒(méi)有做到更好地銜接。最后是心理學(xué)知識(shí)有待加強(qiáng)。高校中文專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)生的心理狀況出現(xiàn)了各種問(wèn)題，高校要針對(duì)中小學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。

二、對(duì)策與建議

首先要熟知中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。為了培養(yǎng)更適合中小學(xué)教學(xué)的教師，高校中文專業(yè)一定要熟知國(guó)家相關(guān)的教育政策和指導(dǎo)方針，熟知《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在國(guó)家的教育方針指導(dǎo)下制定科學(xué)合理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)教育與專業(yè)考試的依據(jù)，并且緊跟時(shí)代潮流，掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)語(yǔ)文課程要求和培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接。

第二，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要設(shè)計(jì)合理的專業(yè)課程模塊，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生既具備良好的專業(yè)知識(shí)，又有良好的教育教學(xué)能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育課程結(jié)構(gòu)框架既要考慮到學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的高度與深度，又要考慮到學(xué)科的教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)等幾個(gè)方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)也包括漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)資料的選擇與使用、中小學(xué)教育學(xué)術(shù)研究及中小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)方面的智慧。

另外，隨著這幾年中小學(xué)語(yǔ)文教材文言文比重的增加，中文專業(yè)人才培養(yǎng)也要加大中國(guó)古典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，特別是書(shū)法和繁體字的學(xué)習(xí)。文字是文化的活化石，漢字的發(fā)展史也是漢文化的發(fā)展史，所以建議高校的中文專業(yè)要加大對(duì)古典文獻(xiàn)原文就是繁體版本的學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)經(jīng)典漢文典籍，才能更好地教授中小學(xué)生國(guó)學(xué)知識(shí)。

根據(jù)近些年研究機(jī)構(gòu)的研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中小學(xué)生出現(xiàn)了很多心理狀況，所以中文專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)要加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是教育心理學(xué)等一般心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的變化，要有針對(duì)性的如兒童心理學(xué)和青少年心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)這些心理學(xué)知識(shí)的掌握，可以使未來(lái)的中小學(xué)教師更好地與學(xué)生溝通，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)生。

最后，要與中小學(xué)校有良好的合作關(guān)系。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的中小學(xué)教師一定要在大學(xué)期間到中小學(xué)的課堂中去，真正的感知中小學(xué)語(yǔ)文課堂是什么樣的教學(xué)環(huán)境。所以高校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)要留給學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)際課堂的實(shí)踐時(shí)間，而且最好是在大二或者是大三的時(shí)候進(jìn)入中小學(xué)課堂，使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生知道自己的短處和長(zhǎng)處，更加知道在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方有哪些，也會(huì)增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生作為一名未來(lái)的人民教師的責(zé)任感和自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

本課題以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》為指導(dǎo)方針，為培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師為目標(biāo)，把研究的重點(diǎn)放在改革高校中文專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育模式上，著力培養(yǎng)高校中文專業(yè)未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師一定的專業(yè)研究能力和根據(jù)時(shí)代要求不斷自我更新的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

通信作者 連麗麗（ 1979— ） ，女，副教授，綏化學(xué)院教師，誠(chéng)信女子大學(xué)在讀博士，主要 從事高等教育教學(xué)及研究。

呂博（1999—），女，綏化學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生，主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

徐潔（1980——），女，副教授，綏化學(xué)院教師，主要從事高等教育研究。

基金項(xiàng)目2020年度黑龍江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的階段性成果（202010236032），亦是黑龍江省教育廳2019年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視閾下外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究”的階段性成果（JGY20190759）