幸福得益于良好的交流

李靜靜

在教育部提出“停課不停學(xué)”計(jì)劃后，各地紛紛行動(dòng)，于是一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)暴席卷神州。特殊時(shí)期特殊授課方式，不僅是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的挑戰(zhàn)，是對(duì)老師備課、上課的挑戰(zhàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)和孩子長(zhǎng)時(shí)間相處親子關(guān)系的考驗(yàn)。以前結(jié)束后，同樣也是極大的考驗(yàn)。老師在其中要起到調(diào)和作用，就學(xué)要和家長(zhǎng)做好溝通工作。

第一，借助“溝通”，走近家長(zhǎng)。

將孩子和家長(zhǎng)困在了家中。面對(duì)著孩子尚未確定的上學(xué)日期，很多家長(zhǎng)抱怨：“孩子起居無(wú)時(shí)，懶于學(xué)習(xí)，不思讀書，沉迷手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)與電視;雖然‘停課不停學(xué)，但孩子注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低，說(shuō)孩子兩句，孩子不但不聽(tīng)還出口頂撞。親子關(guān)系緊張，我們家長(zhǎng)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”真是： 當(dāng)“半青春期”遇上“半更年期”本來(lái)就會(huì)發(fā)生很多不可調(diào)和的事情，現(xiàn)在又多了一個(gè)“限足期”，更是讓很多家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系緊張，矛盾頻出。存在著親子關(guān)系的危機(jī)與重塑，也是親子關(guān)系重塑的良好契機(jī)。如果把握好這段時(shí)光，家長(zhǎng)完全有可能擁有更融洽的關(guān)系，促進(jìn)孩子積極成長(zhǎng)?！?/p>

居家防疫期間家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間大幅增加，然而卻出現(xiàn)很多“不太適應(yīng)”的情況，看孩子總是“這里不滿意、那里不順眼”。特別是很多時(shí)候家長(zhǎng)都會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)是不是有所松懈，孩子冒犯自己時(shí)很容易產(chǎn)生焦慮情緒。很多孩子也很苦惱，尤其是有了獨(dú)立意識(shí)的大孩子，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有了獨(dú)立空間，寧愿和同學(xué)網(wǎng)上聊天，偷偷打游戲，也不愿和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)心里話。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)打來(lái)電話向老師訴苦，這時(shí)，老師的作用就起到了至關(guān)重要的作用。

這對(duì)于此，我采用多種方式和家長(zhǎng)溝通、交流，電話、視頻、語(yǔ)音，有時(shí)會(huì)根據(jù)情況會(huì)多人參加，有時(shí)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行。通過(guò)，多次形式多樣的交流平復(fù)家長(zhǎng)的情緒，教會(huì)家長(zhǎng)和孩子相處的方法。首先我會(huì)站在家長(zhǎng)的角度和家長(zhǎng)交流，分析問(wèn)題存在的原因：特殊時(shí)期，家長(zhǎng)們和孩子一樣，顛覆了作息習(xí)慣，無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)律的生活，內(nèi)心的焦慮情緒會(huì)通過(guò)對(duì)孩子的挑剔發(fā)泄出來(lái)，需要家長(zhǎng)和孩子共同梳理情緒。告知家長(zhǎng)，在家一定要從調(diào)節(jié)的方法：

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教會(huì)孩子接納情緒。

2.家長(zhǎng)帶頭規(guī)劃生活。榜樣教育是對(duì)孩子最現(xiàn)實(shí)的責(zé)任感、價(jià)值觀引領(lǐng)。減少生活中的盲目感、無(wú)聊感。

3.培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感和自理能力。做一些平時(shí)沒(méi)時(shí)間、沒(méi)機(jī)會(huì)做的事情。開(kāi)展親子游戲，和孩子一同暢想、規(guī)劃未來(lái)。

4.讓孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

5.調(diào)節(jié)情緒、提高審美情趣，和孩子一起聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、畫畫、做手工、做運(yùn)動(dòng)、朗讀等等。

6.進(jìn)行孝親教育。開(kāi)展具有生活儀式感的親子互動(dòng)。

第二、借助“網(wǎng)絡(luò)”，走近家長(zhǎng)。

在學(xué)校的統(tǒng)一引領(lǐng)下，在教研組、備課組的統(tǒng)一安排下，我認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，制定了切實(shí)可行的計(jì)劃。根據(jù)孩子們的表現(xiàn)，每天早早進(jìn)入課堂，力爭(zhēng)給學(xué)生上好每一節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課，課前展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)表?yè)P(yáng)信，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)。通過(guò)課前播放家長(zhǎng)和孩子的朗讀視頻，老師的朗讀視頻;班隊(duì)會(huì)時(shí)，通過(guò)各種形式表?yè)P(yáng)每個(gè)家長(zhǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)的形象，讓孩子們以自己的父母為驕傲。同時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，在課前表?yè)P(yáng)，小組會(huì)上表?yè)P(yáng)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子還不錯(cuò)，化解矛盾。

第三、做好檢查、消毒工作，為孩子們的安全做好保障。及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)放心。

利用網(wǎng)絡(luò)給孩子們、家長(zhǎng)們宣傳防疫知識(shí)，督促上報(bào)體溫，指導(dǎo)外地家長(zhǎng)上好網(wǎng)課，做好各項(xiàng)登記工作。剛開(kāi)始，有個(gè)別家長(zhǎng)，對(duì)此并不理解，認(rèn)為這是形式主義，對(duì)有些工作是有一定抵觸情緒的。引起我的高度重視，害怕自己的班級(jí)哪位老師的課沒(méi)有上好，引起家長(zhǎng)的不滿。和家長(zhǎng)交流后，才知道家長(zhǎng)是上班復(fù)工不在家孩子有老人看管，擔(dān)心孩子在家上完網(wǎng)課后玩電子產(chǎn)品上癮，影響視力。針對(duì)這一情況，班主任老師曉之以理，動(dòng)之以情，多次和家長(zhǎng)溝通，要相信孩子，告知家長(zhǎng)全國(guó)大的教育環(huán)境如此，我們只能適應(yīng)。并和孩子以及孩子的姥姥通過(guò)溝通，讓家長(zhǎng)放心工作。孩子轉(zhuǎn)變了，家長(zhǎng)也慢慢放心了。

第四、時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子的身心健康，和家長(zhǎng)有效溝通。

健康第一、安全至上絕不是。無(wú)論是網(wǎng)課期間，還是開(kāi)學(xué)后，我時(shí)刻要把學(xué)生的身心健康放在第一位，在做好督導(dǎo)的同時(shí)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。杜絕校園欺凌和被欺凌。并通過(guò)短信平臺(tái)向家長(zhǎng)介紹一下知識(shí)，得到家長(zhǎng)的支持。除了這些，我們還重要杜絕家長(zhǎng)的“家庭暴力”教育。

1.關(guān)注孩子的情緒變化，拒絕言語(yǔ)暴力。

我們班有一個(gè)特別的女孩，說(shuō)她他別是因?yàn)樗L(zhǎng)得特別漂亮，一舉一動(dòng)特別不同尋常--總是懶洋洋的，對(duì)什么都不在乎，凡事都是不屑一顧的表情，在家特別逆反。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子情緒特別不好，總是悶悶不樂(lè)的，對(duì)誰(shuí)都是一副無(wú)所謂的樣子，游離于各種活動(dòng)之外。經(jīng)過(guò)和其他小朋友了解以及和她聊天，發(fā)現(xiàn)她和媽媽的關(guān)系非常緊張，因?yàn)閶寢層X(jué)得她是姐姐要給弟弟做榜樣，要求特別嚴(yán)格，可是交流時(shí)語(yǔ)言又特別不好聽(tīng)，所以她壓力極大。甚至告訴小朋友：“活著沒(méi)有意思，媽媽不愛(ài)我，只愛(ài)弟弟，還不如跳樓算了！”針對(duì)于此，我趕緊聯(lián)系家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)溝通，讓其重視孩子的感受，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲（前一段時(shí)間的新聯(lián)專家的講座孩子很有效的），和其他老師交流后，在學(xué)校各科老師不斷關(guān)注這個(gè)學(xué)生，隨時(shí)有意無(wú)意的夸上一兩句，孩子慢慢的有了轉(zhuǎn)變，樂(lè)于和同學(xué)交往了，也能說(shuō)媽媽的好處了，甚至學(xué)會(huì)了跳大繩。看到她快樂(lè)的笑容，我也由衷地開(kāi)心。

2.關(guān)注孩子的身體變化，拒絕家庭暴力。

我的森瑞同學(xué)也是一個(gè)比較特殊的孩子，調(diào)皮可愛(ài)，雖說(shuō)學(xué)習(xí)較為困難，但是活潑開(kāi)朗，樂(lè)于和老師分享，可是他卻基本上是在爸爸的打罵中長(zhǎng)大的，打孩子基本不需要理由。老師和家長(zhǎng)多次溝通并沒(méi)有太大的作用，收斂一點(diǎn)時(shí)間然后繼續(xù)。前一段時(shí)間森瑞同學(xué)在校基本屬于呆傻轉(zhuǎn)態(tài)， 問(wèn)啥都不回應(yīng)。有一天，天氣很熱其他同學(xué)都穿短袖，而他卻穿著長(zhǎng)袖而且堅(jiān)決不脫，這一反常的舉動(dòng)引起了我的注意。第四節(jié)體育課我把他叫留下來(lái)，詢問(wèn)情況。等孩子脫下外套時(shí)，那一幕可以說(shuō)是觸目驚心。孩子的胳膊上布滿了傷痕，原因是孩子吃飯慢了點(diǎn)，有兩個(gè)英語(yǔ)字母讀得不準(zhǔn)確。我告訴孩子，把外套脫了，可是孩子擔(dān)心同學(xué)笑話他，我告訴孩子同學(xué)問(wèn)起，就說(shuō)是蚊子叮了，自己撓的。第五、時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子的身心健康，和家長(zhǎng)有效溝通。

班級(jí)五十幾個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)生性格各異，每個(gè)學(xué)生后面又有著性格各異的家長(zhǎng)，有著不同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程，單靠班主任一個(gè)人是很難管理到位的。因此，發(fā)展多方面的教育力量是必要的。我把團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處出，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教育教學(xué)的過(guò)程中勇于反思，互相配合，力爭(zhēng)使每個(gè)孩子得到良好的發(fā)展，力爭(zhēng)使家長(zhǎng)滿意。當(dāng)然，在工作中，我依然會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，我會(huì)主動(dòng)尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，他們會(huì)伸出援助之手，讓我的工作順利開(kāi)展。