小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

郭靜

摘要：深度學(xué)習(xí)模式下，要求教學(xué)者能夠在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。下文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作，分析引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效對(duì)策，希望文本中的觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

深度學(xué)習(xí)作為新型教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要依托完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[1]。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)試教育機(jī)制產(chǎn)生的影響是不容忽視的，教師關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此使課程指導(dǎo)模式存在局限性?，F(xiàn)代教育理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，教學(xué)者應(yīng)該樹(shù)立新型教育理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和深入思考，最大限度挖掘潛力、提升能力。

1.以情景鏈接生活，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，構(gòu)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，能夠提高小學(xué)生的理解能力，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用原理，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的生活化案例、場(chǎng)景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使教學(xué)情景輔助教學(xué)過(guò)程。如《方向與位置》的知識(shí)教學(xué)中，教師可以在借助多媒體設(shè)備，課堂上還原醫(yī)院、報(bào)亭、商場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)等場(chǎng)所的位置，讓學(xué)生在多媒體環(huán)境下辨認(rèn)各場(chǎng)所的方向和位置，制定行進(jìn)路線(xiàn)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的方向感，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅局限于課本中，更要深入生活實(shí)踐，引導(dǎo)深度理解理論知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

實(shí)踐操作過(guò)程可以給學(xué)生提供深刻的體驗(yàn)感，學(xué)生親身經(jīng)歷概念、定理、原理的猜測(cè)、驗(yàn)證過(guò)程，在探索實(shí)踐中不斷生成新的教學(xué)資源，學(xué)生不斷完善知識(shí)體系，在不自覺(jué)中參與深度學(xué)習(xí) [1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)操過(guò)程，教師要善于給學(xué)生提供實(shí)操的機(jī)會(huì)，如《平移》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)”的游戲，營(yíng)造實(shí)操學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在操作性游戲中需要通過(guò)移動(dòng)金魚(yú)讓它吃到小蟲(chóng)子，因此學(xué)生需要在網(wǎng)格輔助下明確金魚(yú)和蟲(chóng)子的之間的距離，并且能夠表述具體的移動(dòng)方向和方法。趣味性的操作活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生了解平移知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)利用平移規(guī)律。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成提供了輔助手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握新的教育技術(shù)，并且能夠在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中靈活應(yīng)用，解決傳統(tǒng)課堂中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教育環(huán)境、激發(fā)學(xué)生興趣、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率。信息技術(shù)能夠把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)形式展示在學(xué)生面前，包括視頻、音頻、圖片、文本等素材都得到應(yīng)用，這符合小學(xué)生的思維特征，可以最大限度消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理[2]。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分挖掘信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用潛力。以《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)為例，課前教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)收集教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，以動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式突破空間幾何教學(xué)中的難點(diǎn)。在課上教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微視頻演示圖形運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生在視頻中直觀看到圖形運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，發(fā)展空間思維能力，深化認(rèn)知程度，以此提升知識(shí)教學(xué)效率。

4.組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式是多樣化的，旨在豐富傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生參與觀察、比較、分類(lèi)、歸納、概括、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、計(jì)算、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，理解數(shù)學(xué)思想方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[3]。以《三角形的內(nèi)角和》的課時(shí)知識(shí)教學(xué)過(guò)程為例，我們以等邊三角形的內(nèi)角和探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生探究不同類(lèi)型的三角形的內(nèi)角和大小?；顒?dòng)之處，學(xué)生通過(guò)合作探究、小組討論，最終發(fā)現(xiàn)：三角形的三個(gè)內(nèi)角大小變化是同時(shí)進(jìn)行的，也就是說(shuō)，三個(gè)內(nèi)角并不是同時(shí)變大或者變小的，無(wú)論如何變化，三個(gè)內(nèi)角度數(shù)相加后都是180度;針對(duì)上述活動(dòng)結(jié)果，學(xué)生進(jìn)一步提出猜想：是否所有的三角形，內(nèi)角和都等于180度，依據(jù)猜想進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

真正的深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，展開(kāi)個(gè)性化思考，而豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了行為參與、情感參與和認(rèn)知參的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠以獨(dú)特的視角看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，以個(gè)性化的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)候群體不代表個(gè)體，個(gè)體可以有自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，可以提高學(xué)生多樣化解題的能力，體現(xiàn)教育者指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所運(yùn)用的“求異、求同、求佳”的先進(jìn)理念。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，傳統(tǒng)學(xué)科教育理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)還停留在淺層指導(dǎo)水平上，伴隨深度學(xué)習(xí)理念在教學(xué)工作中不斷滲透，作為學(xué)科教師的我們，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，立足學(xué)生的全面發(fā)展需求，確立多層次、多角度的教學(xué)目標(biāo)體系，精選小組合作、情景教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)操教學(xué)等教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富。同時(shí)，樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)深度教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，本研究認(rèn)為教學(xué)研究工作還有待深入，我們要以更先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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