探究小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)路徑

吳敏

摘要：在小學語文教學中，教師需積極培養(yǎng)學生的口語交際能力，應指導學生學會傾聽、正確表達、合理應對，以此加強學生的人際交往素養(yǎng)。同時，口語交際能力與學生的學習過程息息相關，是學生使用學習語言的重要前提。對此，本文結合教學實踐，提出了以“創(chuàng)設口語交際情境”“培養(yǎng)學生傾聽習慣”“增加口語交際機會”“鞏固學生口語交際能力”為主的教學模式，旨在進一步提高學生的口語交際水平，使學生敢說、會說、愛說。

關鍵詞：小學語文教學;學生口語交際能力;培養(yǎng)策略

語言是人類生活、生產(chǎn)的重要工具。當前階段，口語交際能力是人們的必備素養(yǎng)，直接影響人們傳達信息、交流情感。對此，在小學語文教學中，教師需明確口語交際能力的重要意義，應在小學階段做好培養(yǎng)工作，幫助學生打下良好基礎。同時，教師應結合小學生的年齡特點，需指導學生形成良好的交際習慣，通過豐富教學內(nèi)容、拓展表達機會，不斷加強學生的交際能力，為學生后續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎。

1.圍繞教材創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際興趣

興趣是學生口語交際的主要驅(qū)動力。在小學語文教材中，包含眾多的口語交際內(nèi)容，教師需結合教學目標，深入挖掘教材信息，通過創(chuàng)設豐富情境，激發(fā)學生口語交際的興趣與積極性。這其中，教師可借助角色扮演創(chuàng)設交際情境，或采用師生互動、生生互動的方式，引導學生融入角色開展情境交流。通過此種方式，可以顯著加強學生的交流體驗，使學生形成良好語感。例如，在“注意說話的語氣”這一教學中，本課重點為引導學生敢于表達，語氣得當。對此，教師可設置情景劇《小白兔的胡蘿卜》，以此為切入點，提問學生：“為什么小白兔沒有把胡蘿卜分享給小熊，而是送給了小松鼠？”隨后，學生回答到：“小熊的語氣不禮貌，所以小兔子沒有分給它胡蘿卜?！苯又?，為了強化學生的口語交際能力，教師可以將學生分組，要求學生分別扮演小兔子等角色，可鼓勵學生自主開展對話，由教師觀察學生的對話過程。通過此種方式，學生明白了口語交際的重要性，也明確意識到交際過程中應采用正確語氣，以此合理表達信息與情感。

2.指導學生養(yǎng)成傾聽習慣，強化學生交際能力

在口語交際能力中，傾聽習慣也是其重要內(nèi)容。對此，教師在教學期間，應指導學生形成良好習慣，通過認真傾聽、禮貌直視等方面，強化學生的口語交際能力。具體而言，想要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，教師應潛移默化的開展教學，還需訓練學生的理解能力與思考能力，使學生在傾聽后，可以清晰、有序地表達個人觀點。同時，教師需要指導學生，在表達個人觀點時，需使用普通話清晰描述，在組織語言時應簡短精干，以此加強學生的溝通效率。例如，在“我說你做”這一交際課程中，教師需要指導學生，在互相交流中完成自我表達，以此鍛煉學生的傾聽能力和表達能力。在教學期間，教師可借助多媒體創(chuàng)設情境，使學生明確交際內(nèi)容與相關要求。隨后，教師需要鼓勵學生，結合個人經(jīng)驗，重點感受交際過程中情緒的變換與傾聽過程。最后，教師可指導學生開展交際游戲，通過“你說我做”的肢體語言游戲，幫助學生感受交際過程中的語言變換。通過此種方式，進一步加強學生的語言思維，使學生學會傾聽、懂得傾聽、高效表達[1]。

3.豐富教學內(nèi)容，增加表達機會

培養(yǎng)學生的口語交際能力時，教師應豐富教學內(nèi)容、增加表達機會，使學生樂于交流、敢于表達，才能切實提高其口語交際水平。對此，在教學期間，教師可以圍繞語文課文、口語交際活動等內(nèi)容，借助多樣化的教學方法，不斷激發(fā)學生的表達興趣。同時，教師可以定期組織語文交際活動，如小型情景劇、詩歌賞析會、好文朗讀等。通過此種方式，為學生口語表達提供多樣化的機會。不僅如此，在各類活動結束后，教師需要為學生預留一定時間，應鼓勵學生結合活動內(nèi)容開展討論，如發(fā)表個人見解、交流學習感悟。通過此種方式，可以進一步拓展學生的口語交際范圍，使學生在不同活動中盡情表達自我，在加強學生口語交際能力的同時，還能進一步豐富學生的學習視野，幫助學生積累更多語言素材[2]。

4.課外積累鞏固，提升口語交際能力

結合教學實踐得知，一些學生明確問題答案，但無法清晰、準確地表達和交流，原因就是學生不具備良好的語言組織能力，且語言思維相對分散，不能嚴謹、準確的表達相關內(nèi)容。同時，一些學生在表達時經(jīng)常言之無物，不知道怎樣形容個人想法。對此，教師需鼓勵學生積累豐富的語言素材，以此加強其表達質(zhì)量。這其中，教師除了講解教材知識，還需定期引導學生開展課外閱讀，通過廣泛的閱讀內(nèi)容，幫助學生積累更多的語言素材[3]。同時，教師需要為學生推薦適合他們的課外讀物，指導學生摘抄好詞好句，或結合文章中的描寫手法，要求學生運用個人語言進行仿寫。通過此種方式，不僅可以顯著加強學生的語文知識量，還能鍛煉學生的思考能力與溝通能力，對學生而言具有重要幫助。最后，教師可以在每天的晨讀活動中，要求學生輪流上臺分享自己搜集到的名言名段。在分享后，學生需要結合名言談談自己的看法與見解。通過此種方式，進一步增加學生的表達機會，在樹立學生表達自信心的同時，使學生學會表達、樂于表達。

結束語：

總結上文所述，小學語文教師需明確意識到，培養(yǎng)學生口語交際能力需長期堅持，應選擇合理的教學方法、科學的培養(yǎng)途徑，在多方面提升教學效率、總結教學問題。這其中，為了強化學生的口語交際能力，教師需要重點激發(fā)學生的交際興趣，應以此為基礎，指導學生形成良好的交際習慣，可以耐心傾聽、準確交流。最后，教師需要積極拓展口語交際機會，應采用課內(nèi)、課外相結合的方式，不斷鞏固學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]潘秀英.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育， 2018，No.637（017）：164+178.

[2]覃梅.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].科教導刊（上旬刊）， 2018，No.337，000（005）：146-147.

[3]王娟.黃廣梅.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].小作家選刊， 2017，000（025）：182-183.