優(yōu)化班主任班級(jí)管理工作的途徑探究

摘要：當(dāng)今社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也在飛速發(fā)展，這也促使教育事業(yè)得到了一定的發(fā)展，所以班級(jí)管理工作也受到了影響，發(fā)生了一些變化。能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效地班級(jí)管理，這對(duì)于學(xué)生自身以及學(xué)校的發(fā)展都有著非常重要的影響，與此同時(shí)，做好班級(jí)管理工作也是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的，所以學(xué)校需要盡力完善教育工作，無(wú)論是對(duì)老師的培養(yǎng)和督促還是對(duì)學(xué)校制度的完善，都會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;途徑;優(yōu)化

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，班主任為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要對(duì)現(xiàn)代教育和管理的方式方法進(jìn)行有效的改革與發(fā)展，這樣也有助于學(xué)校、老師和學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)非常重要的時(shí)期，對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和三觀的養(yǎng)成也有著非常深遠(yuǎn)的影響，強(qiáng)化班級(jí)管理工作，創(chuàng)新班級(jí)管理工作，是學(xué)校老師應(yīng)該廣泛關(guān)注和探索的問題。

1、班級(jí)管理工作中存在的諸多問題

1.1在過去傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任是教學(xué)的主體，班主任是絕對(duì)的權(quán)威，班主任所說的話學(xué)生需要絕對(duì)地服從。所以在學(xué)生的心里班主任和自己存在著一道無(wú)法逾越的鴻溝，老師和學(xué)生之間是有很遠(yuǎn)的距離的，沒辦法親近地溝通和交流。此外老師了解學(xué)生大多是通過學(xué)生班干部進(jìn)行片面地了解，不是真正地親自去深入到學(xué)生當(dāng)中去一一了解。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中一旦遇到了問題，老師一般都是對(duì)學(xué)生加以語(yǔ)言暴力，叫家長(zhǎng)和寫檢討等非常極端的方法，又或是讓學(xué)生自己冷處理，這對(duì)學(xué)生的身心健康都會(huì)產(chǎn)生不太正面的影響。

1.2在過去傳統(tǒng)的班級(jí)管理的過程中，很多事情多是通過班主任來(lái)完成，班主任一般會(huì)實(shí)現(xiàn)安排要做的事情。與此同時(shí)，班主任會(huì)基于學(xué)校制度的基礎(chǔ)之上，再制定出一套班級(jí)內(nèi)部的規(guī)定，來(lái)對(duì)所有班級(jí)成員進(jìn)行約束和管理，這多數(shù)是因?yàn)槔蠋煂?duì)班級(jí)管理工作過于關(guān)注所導(dǎo)致的。這種方式忽視了學(xué)生的自身思想，不同的學(xué)生也需要根據(jù)自身的情況使用不同的管理方式，不能籠統(tǒng)地使用一種單一的管理方式，不然就會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中班主任會(huì)非常看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種不正常的機(jī)制會(huì)對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生不好的影響。

1.3在當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)正在不斷充斥著人們的日常工作和生活，使得人們的工作和生活習(xí)慣發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)在讓人們的工作和生活更加便利的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。所以就需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)采取理性的態(tài)度。大量的網(wǎng)絡(luò)游戲正在逐漸深入到學(xué)生的生活當(dāng)中去了，而學(xué)生一般都是還沒有成年的人，對(duì)一些新興的事物還是懷著非常好奇的心情，所以一些不太自律的學(xué)生很容易就陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑中不能自拔了，更有甚者甚至?xí)诱n去網(wǎng)吧玩游戲，然而班主任除了言語(yǔ)上的批評(píng)以及通知家長(zhǎng)，并沒有什么非常有用的辦法。

2、班主任管理工作的優(yōu)化

2.1在教學(xué)管理的過程中，老師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，多多從情感山引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生分擔(dān)在成長(zhǎng)道路上所遇到的困難和問題，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛。學(xué)生的學(xué)習(xí)課程比較繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，所以學(xué)生的心理健康也會(huì)受到影響。這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)非常想要參加一些比較有趣的活動(dòng)，非常急于向老師和家長(zhǎng)證明自己，然而由于叛逆心理的影響，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生又會(huì)比較抵觸身邊人的管教，在很多內(nèi)心想法不能表達(dá)時(shí)就會(huì)很容易變得非常偏激和易怒。他們也很難配合班級(jí)的管理工作，需要班主任的關(guān)心和照顧。老師對(duì)學(xué)生不要一味地說教，這會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，老師需要理解學(xué)生，主動(dòng)去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，站在學(xué)生的角度思考問題，這樣才能維護(hù)和諧健康的師生關(guān)系。

2.2在青少年階段，學(xué)生開始有了非常獨(dú)立的判斷和思考的能力，同時(shí)也更多地關(guān)注到了自身的訴求，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)加管教開始有逆反心理。因此班主任想要解決這個(gè)難題，那就需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法，盡可能多地掌握學(xué)生最近的真實(shí)情況，為學(xué)生遇到的難題提供有用的解決辦法。此外，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通和交流也是非常有必要的。有些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校和老師的事情，這種想法是非常不對(duì)的。每天和孩子在一起相處更多的是父母，父母的一言一行都在漸漸影響著孩子，父母才是孩子最好的老師。在這種時(shí)候，班主任就需要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，把學(xué)生的近期情況轉(zhuǎn)述給學(xué)生家長(zhǎng)，從而引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的重視，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

2.3在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中班主任一般是發(fā)號(hào)施令安排學(xué)生完成任務(wù)的人，學(xué)生是負(fù)責(zé)去執(zhí)行老師下達(dá)的任務(wù)的被動(dòng)角色。在這種時(shí)候，學(xué)生似乎并不能認(rèn)清班級(jí)的真實(shí)情況，并且無(wú)法對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，這就可能導(dǎo)致他們對(duì)于班主任制定的各類班級(jí)管理制度并不認(rèn)可，所以并不會(huì)積極主動(dòng)地去執(zhí)行，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)生集體意識(shí)的形成和發(fā)展。然而在人本理念的影響下，學(xué)生其實(shí)也是班級(jí)管理工作的主體和核心，所以學(xué)生理應(yīng)參與到參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中來(lái)。這就需要班主任在這個(gè)過程中積極去引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生以及紀(jì)律制度的制度過程中，班主任應(yīng)該充分考慮廣大學(xué)生的意見與想法。在班干部選拔方面，班主任應(yīng)該給予學(xué)生更多的投票機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生都參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中來(lái)了，才能知道學(xué)生真正的訴求，從而制定出學(xué)生高度認(rèn)可的班級(jí)管理制度，讓班委成員的群眾基礎(chǔ)更加深厚，為班主任管理工作的優(yōu)化提供強(qiáng)有力的保障。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)校的時(shí)期是學(xué)生一生中非常重要的一個(gè)時(shí)期，一方面學(xué)業(yè)繁重學(xué)生壓力非常大，另一方面，學(xué)生的身心都在逐步發(fā)展。所以，作為班主任來(lái)說，在班級(jí)管理工作的過程中，需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，采取有效措施解決學(xué)生在校階段遇到的各類困難，為學(xué)生指明方向。

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作者簡(jiǎn)介：鐘強(qiáng)（1970.01—），男，安徽宿州蕭縣人，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.