高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

林豪毅

摘要：在高校行政管理人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型背景下，關(guān)于高校行政管理專業(yè)的教學改革應圍繞科學培養(yǎng)人才以及行政管理人才綜合素質(zhì)的提高為核心理念。

關(guān)鍵詞：職能;行政管理;人才培養(yǎng)

一、舊有行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的體制缺陷

為了向社會輸送大量的技術(shù)人才，各大高校針對行政管理人才的培養(yǎng)已經(jīng)提議了相應的人才培養(yǎng)方案，但施行效果不算理想。由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式大都重視理論研究，因而疏忽了學生專業(yè)技能的鍛煉。但在實際落實這些方案時，不僅受限于傳統(tǒng)的教學方式，而且傳統(tǒng)的實踐平臺也不能為學生提供充分的鍛煉機會。同時，因為該專業(yè)的學生在就業(yè)市場有著較大的可替代性，其就業(yè)前景也不容樂觀。

（一）培養(yǎng)方式式微，專業(yè)特色出現(xiàn)邊緣化

在當代，傳統(tǒng)的職能重心已經(jīng)被打破。其中，機構(gòu)的職能中已經(jīng)抽離了一部分職能歸到了社會職能中。通過向社會服務職責的轉(zhuǎn)變，新的社會職能重新定義了公眾的關(guān)系，因而對行政管理專業(yè)人才方面的培養(yǎng)也提出了新的要求。

讓我們將目光拉到過去，我們不難發(fā)現(xiàn)因為傳統(tǒng)培養(yǎng)目標的寬泛，導致了行政管理培養(yǎng)方面出現(xiàn)了邊緣化的傾向。通過對該專業(yè)進行字面理解，我們很容易該專業(yè)定義為專門從事工作管理的人才，從而在制定人才培養(yǎng)的目標時出現(xiàn)過于寬泛的現(xiàn)象，從而讓該專業(yè)的學生在學習時不能合理把握專業(yè)的知識架構(gòu)，從而失去了專業(yè)的優(yōu)勢。

（二）課程體系以政治性為導向教學

由于行政管理專業(yè)自身充滿了濃重的政治傾向，因而在學科培養(yǎng)時更加偏重于政治性的人才培養(yǎng)。在各大高校的行政管理課程中，通常是以政治類學科為主，并附加經(jīng)管類學科的教學。究其本質(zhì)，行政管理課程過于偏重政治學科有幾方面原因：

（1）作為新興學科的管理學，收錄了原來屬于政治學科分支的行政管理學。受限于行政管理學科的淵源，管理學專業(yè)勢必會長期受到政治學科自身特性的影響。

（2）師資力量的薄弱。為了盡快推進行政管理專業(yè)的發(fā)展，高校中的大多數(shù)行政管理教師都是從主攻政治學科的教師隊伍中出來的。因而教師的學科屬性影響了行政管理的培養(yǎng)方式。在以教師為導向的背景下，教師的學習方向決定了行政管理專業(yè)的發(fā)展方向。

（3）由于行政管理被當作時具有政治性的代表學科，因而在社會職能的價值方面有所欠缺。行政管理學科被等同于政治職能，因而對當代的社會需求不能滿足。

（三）教學過于理論，缺乏實踐環(huán)節(jié)

對于行政管理專業(yè)來說，它是一門集理論與實踐于一體的學科。實踐是所有學科的生命基礎(chǔ)，可以充分培養(yǎng)學生處理事情的能力，并提升學生的綜合素質(zhì)。但是當下的行政管理課程依然是以理論知識為主，導致學生在進行實際學習時并不能真正地鍛煉自身的實踐技能。目前，人才的能力培養(yǎng)問題主要體現(xiàn)在：

（1）對實踐教學沒有給予足夠的重視

由于高校傳統(tǒng)的教學理念是以理論教學為主，實踐為輔。對于大部分的學科教學來說作用是顯而易見的，但對于行政管理這種偏重實踐性的學科來說就顯得不太匹配。在長期“重理論、輕教學”的教學方式培養(yǎng)下，短期內(nèi)普及實踐教學的可能性較低。

（2）師資隊伍的實踐經(jīng)驗較為欠缺

在管理專業(yè)碩博點的不斷增設(shè)下，許多高學歷教師投身到行政管理的教學中，盡管理論知識的功底足夠深厚，但依然難以實現(xiàn)多元化地培養(yǎng)方式。

（3）實踐教學基礎(chǔ)的質(zhì)量、數(shù)量難以滿足教學目的

由于各大高校實驗基地中的基礎(chǔ)設(shè)施不夠齊全，導致很多實踐課只是有名無實。在開展實踐教學時，高校的實踐教學基地很難保持長期的使用。而且學生無法在實習期間學到真正的知識，使得學生的實習經(jīng)歷流于形式。

二、對于行政管理人才的優(yōu)化培養(yǎng)

為了實現(xiàn)服務型社會的需求，各大高校的學者專家們對于行政管理人才的培養(yǎng)已經(jīng)進行了深入的探索，包括但不限于：范逢春的“四位一體矩陣式”教學培養(yǎng)、朱德林的“3+1”人才培養(yǎng)方式等。因此，本文就上述問題的分析，提出幾點關(guān)于行政管理人才培養(yǎng)的方案：

（一）建立科學合理的人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特點

人才培養(yǎng)是各大高校開展教學目標的基礎(chǔ)，為了優(yōu)化行政管理專業(yè)的學科發(fā)展，高校應該結(jié)合人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及學科建設(shè)特點的方向來建立人才培養(yǎng)計劃。行政管理專業(yè)的核心培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)理論知識和實踐技能同步發(fā)展的應用型人才。因此，各大高校需要結(jié)合各自學校的實際情況進行優(yōu)化人才的培養(yǎng)。

（二）通過“互動”方式開展教學

由于傳統(tǒng)的教學方式是以課堂教學為主導，因而對于課程的實效性并沒有多大助益。為了在教學方式上實現(xiàn)突破，筆者淺提幾點建議，僅供參考。

（1）關(guān)于研討式的教學方式

高校教師在進行課堂教學時，應該增設(shè)與課程知識相關(guān)的探討環(huán)節(jié)。通過充分調(diào)動學生的積極性，對專業(yè)知識進行垂直性深耕。

（2）加強師生間的互動

教師是學生在學習上的領(lǐng)路人，如何正確地對學生進行學習引導，是每一個高校教師不能推卸的責任。教師可以在課堂中，通過設(shè)置與學生之間的問答環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)學生與教師間的知識交流。

（3）增加案例教學

高校教師在進行專業(yè)知識的教學時，可以在知識點中穿插相關(guān)案例的講述。如果高校教師只側(cè)重于理論知識的傳授，長期以往的教學形式會使得學生的理想思考能力退化。

（4）完善教學學習體制

實踐教學的開展對于人才實踐技能的培養(yǎng)具有積極的促進作用，教師通過對教學目標以及教學平臺的完善來提高行政管理人才的專業(yè)技能，包括但不限于以下改革方式：

（5）建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學平臺

同時開展校內(nèi)外的實踐平臺，是鍛煉學生綜合素質(zhì)的主要方式。高校搭建校內(nèi)的實踐教學資源的平臺，需要校方在該教育項目上投入大量的教育資金，通過對教學平臺配備相應的教學設(shè)施來提高實踐教學的教學效果。

（6）提升教師的實踐教學能力

為了更好地提高高校教師的實踐教學能力，高校應該為教師提供專門的技術(shù)培訓以及幫助教師進行外出的學術(shù)交流，從而提高高校教師隊伍的師資力量。

三、結(jié)語

在我國經(jīng)濟體制和技術(shù)水平的不斷革新下，為了迎合社會對于人才的需求，各大高校應該積極培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才。并通過優(yōu)化教育培養(yǎng)手段，事業(yè)單位與高校人才目標的對接。

參考文獻

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[2]程鏑，徐鳳玉.政府職能轉(zhuǎn)變下高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].黑龍江高教研究，2016（02）：146-148.