語言教學(xué)方法發(fā)展回顧

李常榮 袁曉杰

摘要：隨著時代教學(xué)觀念和教學(xué)要求的發(fā)展，語言教學(xué)方法發(fā)生了許多變化。本文主要分析了一些語言教學(xué)方法的發(fā)展，闡述了它們的教學(xué)重點和教學(xué)技巧。本文對幫助教師在實際教學(xué)中運用這些教學(xué)方法，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)方法;回顧

1.導(dǎo)語

語言教學(xué)在二十世紀(jì)成為一門科學(xué)。一些應(yīng)用語言學(xué)家試圖為教學(xué)方法和教材的設(shè)計制定原則和程序。Richards和Rodgers認(rèn)為，“二十世紀(jì)的語言教學(xué)以頻繁的變化和創(chuàng)新為特征，有時還發(fā)展出相互競爭的語言教學(xué)思想?！闭Z言教學(xué)方法的發(fā)展經(jīng)歷了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法到現(xiàn)代的教學(xué)方法，如語法翻譯法，到今天被廣泛采用的交際法，如任務(wù)型語言教學(xué)法。教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)了教學(xué)觀念的發(fā)展。因此，從語言觀、教學(xué)重點、教學(xué)設(shè)計等方面對一些學(xué)生的語言教學(xué)方法的發(fā)展進行詳細的分析，是值得探討的。

2.教學(xué)方法分析

歷史上語言教學(xué)方法的變化反映了人們對學(xué)習(xí)者所需能力的認(rèn)識變化;它們也反映了語言本質(zhì)理論和語言學(xué)習(xí)理論的變化。本部分將從不同的角度分析教學(xué)方法。

2.1語言觀

對教學(xué)方法發(fā)展有重要影響的語言觀有三種：結(jié)構(gòu)觀、功能觀和互動觀。

結(jié)構(gòu)觀起源于20世紀(jì)50年代。結(jié)構(gòu)語言學(xué)的發(fā)展在一定程度上是對傳統(tǒng)語法的一種反應(yīng)。結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為語言是一個由結(jié)構(gòu)相關(guān)的元素組成的意義編碼系統(tǒng)。這些元素包括音素、語素、單詞、結(jié)構(gòu)和句子類型。聽力教學(xué)法能反映結(jié)構(gòu)觀點。這種教學(xué)方法認(rèn)為，目標(biāo)語言應(yīng)該通過語言系統(tǒng)來進行教學(xué)，形成一個多層次的語言結(jié)構(gòu)，包括句式、短語、音節(jié)等。情境語言教學(xué)也呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)觀。在情景語言教學(xué)中，語言是通過在有意義的情景活動中練習(xí)基本結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)的。

功能觀認(rèn)為語言是表達功能意義的載體。它發(fā)生在20世紀(jì)60年代末?；敉咛卣J(rèn)為，采用結(jié)構(gòu)觀點的情境教學(xué)法在繼續(xù)追求以情境事件為基礎(chǔ)預(yù)測語言的奇觀方面是沒有前途的。戰(zhàn)爭需要的是更深入地研究語言本身，回歸傳統(tǒng)觀念。與此同時，歐洲國家之間的相互依存日益加深，因此需要加大力度，向成年人傳授歐洲共同市場的主要語言。英國語言學(xué)家威爾金斯提出了語言的功能定義。交際語言教學(xué)具有功能觀的特點。它把語言看作一種社會現(xiàn)象。社會化和交際是語言的基本功能。關(guān)于語言習(xí)得的觀點，學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的語言學(xué)習(xí)路線和速度，強調(diào)通過交際語境進行學(xué)習(xí)。

互動論認(rèn)為語言是創(chuàng)造和維持社會關(guān)系的工具。其目的是掌握交際中行為、談判和互動的模式和規(guī)則。任務(wù)型語言教學(xué)是一種非常流行的教學(xué)方法，在任務(wù)型語言教學(xué)中可以看到互動的觀點。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，語言主要是表達意義的手段，會話是語言的中心，是語言習(xí)得的重點。因此，學(xué)習(xí)一門語言主要取決于在社交活動中使用它進行交流。學(xué)習(xí)者將在課堂上發(fā)展與他人的關(guān)系。

2.2語言學(xué)習(xí)理論

本節(jié)主要從行為心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、交際能力、內(nèi)容（語篇）知識等方面分析語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。

行為心理學(xué)認(rèn)為，人是一個有機體，能夠做出各種各樣的行為。這些行為的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)中的三個關(guān)鍵因素：刺激、反應(yīng)和強化。聽覺語言學(xué)方法證明了行為心理學(xué)。對話和練習(xí)是聽力課堂實踐的基礎(chǔ)。

人本主義心理學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的情感因素。它是由哈羅德和多西在1925年提出的，它認(rèn)為一種在語言產(chǎn)生方面沒有要求的方法，這種方法包括游戲式的動作，可以減少學(xué)習(xí)者的壓力，在學(xué)習(xí)者中創(chuàng)造積極的情緒，從而促進學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)法是體現(xiàn)人本主義心理學(xué)的一種教學(xué)方法。在暗示法的指導(dǎo)下，為學(xué)習(xí)者提供裝飾、家具和音樂，創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助培養(yǎng)關(guān)愛的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。

根據(jù)海默斯的理論，交際能力是指說話者在言語交際中為了達到交際能力而需要知道的一個定義。交際語言教學(xué)是交際能力的體現(xiàn)。內(nèi)容通常指的是我們通過語言學(xué)習(xí)或交流的內(nèi)容或主題，而不是用來傳達內(nèi)容的語言。它認(rèn)為，當(dāng)人們把第二語言作為獲取信息的手段時，他們學(xué)習(xí)第二語言會更成功。

語言學(xué)習(xí)的另一個發(fā)展來自L1≠L2到L1=L2假設(shè)。母語理論≠第二語言的習(xí)得與第一語言的習(xí)得關(guān)系不大。語法翻譯法是這一理論的最好證明。在語法翻譯法中，很多教學(xué)都是用母語進行的，語言是作為知識而不是交際技能來教授的。相反，L1=L2假設(shè)第二語言的習(xí)得順序和順序與第一語言相似。直接法持有這樣的觀點。直接法認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)與第一語言的習(xí)得是相似的。它在很大程度上依賴于第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)之間的相似性。

3.教學(xué)重點

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多注重語言的輸入，而輸出在語言學(xué)習(xí)中也起著重要的作用。教學(xué)的發(fā)展是從強調(diào)輸入，到強調(diào)輸出，最后到強調(diào)輸入和輸出。

語法翻譯法注重閱讀和寫作。語法規(guī)則是演繹式教授的。這種方法側(cè)重于目標(biāo)語言的輸入。根據(jù)克拉申的說法，輸入可能包含略高于學(xué)生目前水平的結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該盡可能多地提供可理解的輸入。

然而，在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)重心從輸入轉(zhuǎn)向輸出。在任務(wù)型教學(xué)中，課堂活動是以真實的任務(wù)為基礎(chǔ)的。最終的目標(biāo)是使學(xué)生成為能夠應(yīng)對世界需求的自主個體。因此，學(xué)生有更多的機會進行交流和表演。

在20世紀(jì)后期，任務(wù)型語言教學(xué)將輸入與輸出相結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過交際任務(wù)學(xué)習(xí)語言知識，同時也強調(diào)詞匯單位的學(xué)習(xí)，因為它認(rèn)為詞匯單位是語言使用和學(xué)習(xí)的中心。

4.技能

語言學(xué)習(xí)有四種技能：聽、說、讀、寫。技能的發(fā)展趨勢是從分離走向綜合。

在語法翻譯法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是語法規(guī)則及其在翻譯中的應(yīng)用。因此，該教學(xué)法過分強調(diào)閱讀和寫作技巧，而忽視了口語和聽力技巧。在聽、說方法和總體身體反應(yīng)中，聽和說是主要的焦點，而不是讀和寫。

但是，交際語言教學(xué)強調(diào)不同語言技能的整合。它為學(xué)生提供真實的情景來使用語言和發(fā)展所有四種技能。這體現(xiàn)出教學(xué)觀念更新帶來的教學(xué)法的進步。

5.結(jié)論

語言教學(xué)方法的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段。在每一個階段，它都有自己獨特的特點。雖然語言教學(xué)方法有很多種，但選擇哪種還是由教師來決定的。必須記住，在選擇教學(xué)方法時，教師應(yīng)始終分析實際情況，選擇最有利于學(xué)生發(fā)展的方法。

參考文獻

[1] Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999：64-68.

[2] Jack C.Richards， Theodore S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.