定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建策略

耿慶婷

摘要：本文旨在通過兩方面的描寫來對定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建的策略進行分析，首先簡述了現(xiàn)階段高中生物教學面臨的困境，隨后羅列了定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建的策略，最后結束語部分對文章內容進行了總結和概括。

關鍵詞：高中生物;探究性學習模式

引言

伴隨著現(xiàn)階段的各個教學階段內教學目標的不斷深化，越來越多的教學方式方法出現(xiàn)在了學校之中，這些教學方法憑借著自身各自的特點和優(yōu)勢在不同階段的不同科目之中有著各自的應用，這是確保最終可以實現(xiàn)學生受益最大化的合理方式，而在高中生物課堂之中，運用定位個性成長的方式建立探究性學習模式的做法是具有實際意義的一件事，也是需要進行探究的一件事。

1現(xiàn)階段高中生物教學面臨的困境

現(xiàn)階段的高中生物教學經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)有了不錯的成果，但伴隨著社會與時代的進步，其內部一些不符合現(xiàn)代時代規(guī)律的特點已經(jīng)一點點的成為了阻礙其發(fā)展的重要部分，對于這些部分必須要有清晰、深刻的認識。

1.1生物學科探索的部分不夠多

生物學科的本質就是帶領學生掌握整個自然界的奧秘，激發(fā)學生的好問、質疑天性，可以對各種類型不同的生命或生物都產生探究的想法，而在現(xiàn)階段的一些高中生物教學之中，卻出現(xiàn)了整體探索性不夠，只讓學生對教材教授的內容進行了解，而不將這一份探究真相的能力應用在其他地方的問題。究其原因就是現(xiàn)階段的高中生物教學之中缺少對應的探索部分，無論是課堂模式還是練習模式都沒有注意到這一問題，導致了教育的死板與僵化。

1.2忽略學生個人的特點

好的教學應該是“因材施教”，這也就要求教師和對應的課堂模式要充分的看到學生個人的特點，并可以從這一角度進行對應的問題分析和課程設置。但在現(xiàn)階段的高中生物教學之中，卻很少可以看到這一點，而是更多的選擇了對所有的學生都采取一樣的教學方法，這也就導致了對應的教學模式無法對學生進行有效的管教，也就進一步導致了最終的學習效果不佳。

2定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建的策略

想要完成定位個性成長的高中生物探究性學習模式的構建，就需要進行合理地研究，也就是要從整體課堂流程中都進行對應的措施應用，這樣才能確保最終的課堂是高效的、有效的。

2.1課前準備環(huán)節(jié)

課前準備環(huán)節(jié)的作為是毋庸置疑的，甚至在一定程度上決定了最終的課堂是否可以呈現(xiàn)出對應的特色，也決定了能否取得良好的課堂效果。所以在進行課前準備的環(huán)節(jié)時，就要開始進行個性成長的高中生物探究性學習模式的構建，這也就要求教師要將該模式下課堂所涉及到的內容進行合理的規(guī)劃，充分的讓學生更加了解即將講授的課程內容。

如在進行《DNA是主要的遺傳物質》一課的教學時，就需要在課前進行對應的定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建，要根據(jù)班級學生的不同進行不同的責任劃分，使其可以在自己擅長的領域內進行對應的課前準備。這就需要根據(jù)學生的水平不同進行不同的懸念設置，對于基礎較差的學生，可以提問“科學家是怎樣證明DNA是遺傳物質的？”對于具有一定探究能力的學生可以提問“DNA為什么是主要的遺傳物質？”，通過這一個性化的設置，可以充分的激發(fā)學生的探究性，完成合理的課前準備環(huán)節(jié)。

2.2有效課堂的搭建

在進行了對應的課前準備環(huán)節(jié)的布置后，就可以開始著眼于課堂上定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建，這就要求從兩個方面進行對應的工作展開，一方面是建立有效的課堂，另一方面是借助課堂輔助工具實現(xiàn)定位個性成長的高中生物探究性學習模式的構建。

首先，需要教師著手建立一個有效的課堂。這一有效的課堂指的是一個學生積極參與、愿意自發(fā)探究問題真相的課堂。教師在進行這一步的工作時就可以從這一角度出發(fā)，進行自身工作的展開。如在《細胞生活的環(huán)境》一課中，教師就可以通過對應的教學方式的改變，達到構建定位個性成長的高中生物探究性學習模式的目的。教師在課前可以準備好對應的課堂道具，將常見細胞以放大版的形式進行展現(xiàn)，以此方式讓學生有著較大的學習興趣和探究興趣。

其次，可以借助課堂輔助工具來實現(xiàn)建立對應教學模式的目的。在這一過程中，可以通過多媒體設備和生物設備的應用來進行對應的教學。如在進行《細胞膜-系統(tǒng)的邊界》一課的授課時，教師就可以借助生物設備讓學生對洋蔥的細胞膜進行觀察，讓其從這一角度展開對應的探究。如果客觀條件不允許，就可以通過多媒體設備進行對應的影像投射，以此來完成對學生探究性的激發(fā)，促進其個性成長。

2.3課后環(huán)節(jié)的布置

除了在課前和課上需要進行對應的教學模式搭建外，合理地建設學生的課后環(huán)節(jié)也是促進定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建的途徑之一。如在進行《基因突變和基因重組》一課的授課后，教師就可以將課堂作業(yè)變?yōu)樵儐柹磉吶说耐怀龌?，如頭發(fā)是否卷曲、單雙眼皮等等，通過學生自己的探求過程不斷的深化其對課堂內容的理解，鍛煉其探究的能力。

3結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中生物教學中，還存在著一些需要被注意到的問題，這些問題在一些角度限制著整體生物教學的發(fā)展，而想要解決這些問題就要從多個角度展開對應的教學方法應用，最后才可以達成定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建的目的。

參考文獻

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