技術(shù)變革下的生態(tài)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)

李文娟 熊英

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 在線教育 教育質(zhì)量

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A

習(xí)近平總書記指出，廣大教育工作者奮戰(zhàn)在抗擊疫情和“停課不停學(xué)、不停教”兩條戰(zhàn)線上，守護億萬學(xué)生身心健康，支撐起世界上最大規(guī)模的在線教育，為抗擊疫情、全面有序復(fù)學(xué)復(fù)課作出了重要貢獻。在線教育在戰(zhàn)疫中發(fā)揮了不可替代的重要作用，它將改變傳統(tǒng)教育格局，成為未來不可或缺的教育形式。但是，在線教育在大規(guī)模實施期間，也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)交互不足和學(xué)習(xí)淺層化。學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)相關(guān)要素組成一個生態(tài)體系，通過共創(chuàng)學(xué)習(xí)愿景，形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)秩序，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進在線教育的高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體理論依據(jù)：學(xué)習(xí)與共同體科學(xué)界定

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中提到，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括四個方面：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存和發(fā)展。根據(jù)這份報告，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵隱含兩層重要涵義：一是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體不僅是學(xué)生也包括教師，他們在教與學(xué)的相互作用中共同成長。二是實現(xiàn)終身教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。終身學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)理念，更應(yīng)成為一種生活方式和公民持續(xù)追求的一項權(quán)利。為此，學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)不只是階段性的集中授課，而是貫穿每位成員一生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。成員不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會生活、關(guān)心、協(xié)作；不僅要學(xué)會，還要會學(xué)，也就是進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)只有成為一個習(xí)慣，一種樂趣，才能滿足成員生存和發(fā)展的需要?！肮餐w”是由德國學(xué)者滕尼斯1887年在《共同體與社會——純粹社會學(xué)的基本概念》一書中提出，被定義為“忠誠的關(guān)系、共同的精神意識和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)”。因此，共同體是一個組織形式，它的形成需要三個條件：第一，成員要有共同的信念和目標(biāo)，這是維持共同團結(jié)穩(wěn)定的基礎(chǔ)；第二，成員之間要建立穩(wěn)定的社會關(guān)系，共同體成為各種關(guān)系的結(jié)合，具有一定的社會性；第三，保持關(guān)系的忠誠不僅要依靠共同的信念，也要尊重差異，在強調(diào)“共性”的同時，也要允許“個體”與“個性”的存在。

學(xué)習(xí)共同體的概念，由美國教育學(xué)家博耶爾于1995年在報告《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中首次提出，他認為建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校教育首先要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。相同的愿景、平等的交流、嚴格的紀律共同作用，構(gòu)成了一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诓┮疇柕挠^點，學(xué)習(xí)共同體既可以解決在線教育的情感缺失等問題，又能夠有效地促進學(xué)習(xí)交流，提供個性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。將學(xué)習(xí)相關(guān)要素組成一個穩(wěn)定的共同體，有助于提升成員的凝聚力和學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)共同體有三個主要特征：同質(zhì)性、系統(tǒng)性和社會性。同質(zhì)性是指成員在身份屬性、目標(biāo)和價值觀方面具有一致性，這是形成共同體和保障共同體有效運行的基礎(chǔ)；系統(tǒng)性是指共同體由相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的各種要素組成，具有鮮明的結(jié)構(gòu)層次；社會性指系統(tǒng)內(nèi)要素通過教學(xué)活動介入到環(huán)境中，在交往互動中實現(xiàn)參與者的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體的成長。

在線教育學(xué)習(xí)共同體要素分析：學(xué)校、教師團隊與學(xué)生群體

學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的一個元素，其功能是從觀念層面、政策方面和制度層面保障學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建和良好運行。發(fā)展觀念上，學(xué)校要樹立“以人為本”的發(fā)展觀，實行人性化管理，構(gòu)建體現(xiàn)合作、互動、和諧的學(xué)校文化，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。政策上，制定適合學(xué)習(xí)共同體成立、運行的政策，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門共同支持學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作，為教師探索教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供政策支持和自主空間。制度上，建立學(xué)習(xí)共同體的管理辦法、考核評價、績效獎勵等制度，保障學(xué)習(xí)共同體工作的有序開展和實際效果。

教師團隊提倡教師通過形成伙伴關(guān)系，提高工作效率；通過共學(xué)、研學(xué)，改進教學(xué)策略；通過教學(xué)研討和示范教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，教師團隊對有機整合教學(xué)資源、推進教學(xué)模式改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，成為高?；鶎咏虒W(xué)組織的重要形式。教師團隊建設(shè)包括四個方面內(nèi)容：一是樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念，提升教師信息素養(yǎng)。教師在在線教育中扮演著教學(xué)設(shè)計者、資源制作和整合者、活動組織者、學(xué)習(xí)咨詢師等多重角色，如何充分利用信息技術(shù)和信息資源做好在線教育教學(xué)，需要團隊教師合力突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)評價等；二是建立一套具有科學(xué)性和可操作性的團隊運行規(guī)則，保障教學(xué)工作的順利開展；三是注重團隊成員技能互補。團隊成員綜合能力應(yīng)有一定的梯度差別，以實現(xiàn)成員的優(yōu)勢互補和團隊的共同提高。四是形成成員之間的深度交流。通過系列教研活動，集中探討問題，梳理教學(xué)過程，形成最佳教學(xué)方案。

學(xué)生和教師均是共同體的構(gòu)成要素，具有同等重要的地位，只是角色和任務(wù)不同。學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三個方面需要建立與在線教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。首先，養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主先學(xué)、邊做邊學(xué)和討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，樹立積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可能會帶來一些壓力和不適，學(xué)生要以實現(xiàn)共同體的共同愿景為奮斗目標(biāo)，積極主動地進行學(xué)習(xí)。最后，提高綜合學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和協(xié)作溝通能力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生要自主制定學(xué)習(xí)計劃，合理選擇多媒體教學(xué)資源，在與學(xué)習(xí)共同體的互動中積極思考，完成知識意義主動建構(gòu)。

在線教育學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略：既要共創(chuàng)學(xué)習(xí)愿景，又要尊重個體差異

學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)合力描繪共同愿景，它既是緊密聯(lián)結(jié)成員的情感紐帶，也是所有成員共同的情感歸屬。在線教育學(xué)習(xí)共同體的共同愿景基于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，通過催生新的教育生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全面和諧、均衡發(fā)展，最終提升成員的成就感和幸福感。共同體的健康發(fā)展需要充分尊重個人愿景和個體差異，尊重差異體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，只有將“差異”看作是教育教學(xué)的寶貴資源，個性化教學(xué)才能真正實現(xiàn)。在共性與個性并存的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，通過搭建生態(tài)學(xué)習(xí)空間、關(guān)注對話與體驗、追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文精神、實施以成果為導(dǎo)向的教育評價，在新課程改革“普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，彰顯教育改革時代精神。