試論作文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

戴騰香

摘 要：作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，教師一味地講授寫作技巧與方法，忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，也會(huì)影響作文教學(xué)的順利開展。教師在作文教學(xué)中應(yīng)以合理的課前練筆、有效的合作寫作、適當(dāng)?shù)恼n后寫作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作文教學(xué);創(chuàng)造性思維;寫作能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0066-02

學(xué)生想要寫出好的文章，就必須具備創(chuàng)造性思維。但從當(dāng)前作文教學(xué)來看，仍有不少學(xué)生不敢寫作、不愿寫作，甚至有時(shí)存在作文抄襲、寫流水賬的問題。如果教師一味地講授寫作技巧與方法，忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，也會(huì)影響作文教學(xué)的順利開展。因此，教師有必要更新傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，創(chuàng)作出有新意的作品。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的作文能力進(jìn)行研究。

一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

1.有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的想象力得到有效激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生更多新奇的想法。學(xué)生具備創(chuàng)造性思維后，就會(huì)主動(dòng)思考如何將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫出來，從而有效地激發(fā)創(chuàng)作熱情。

2.使學(xué)生走出傳統(tǒng)寫作思維的束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生的作文總是中規(guī)中矩，甚至存在雷同的現(xiàn)象，這是學(xué)生受到傳統(tǒng)寫作思維束縛的體現(xiàn)。如果學(xué)生只會(huì)按部就班地學(xué)習(xí)教師所講授的寫作技巧、語言知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)基于寫作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，寫作能力則很難得到提升。而教師通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作思維的束縛，愿意展開想象嘗試不同的寫作思路，從而寫出有新意的作文。

3.有利于教師改進(jìn)作文教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，教師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思。在此過程中，教師會(huì)逐漸走出傳統(tǒng)作文教學(xué)思維的束縛，主動(dòng)探究更適合當(dāng)代青少年學(xué)生的作文教學(xué)方法，使作文教學(xué)思路更加合理，從而給予學(xué)生更有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.以合理的課前練筆初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就要重視課前的作文教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生從課前學(xué)習(xí)開始訓(xùn)練自己的思維，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行寫作。在課前，教師應(yīng)布置合適的課前練筆任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但在布置課前練筆任務(wù)時(shí)，教師要把學(xué)生看作獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，綜合考慮學(xué)生的寫作水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的課前練筆任務(wù)。然后，教師應(yīng)督促學(xué)生按時(shí)完成課前練筆任務(wù)，并要求學(xué)生將自己練筆時(shí)產(chǎn)生的想法及時(shí)記錄下來，與其他同學(xué)分享，使學(xué)生形成積極的創(chuàng)作態(tài)度。

以“寫日記”習(xí)作內(nèi)容為例，教師在課前可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文水平，布置合適的課前小練筆任務(wù)，以初步激活學(xué)生的作文創(chuàng)造性思維，使學(xué)生愿意想象，敢于創(chuàng)作。針對(duì)寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們利用大課間時(shí)間，從日常校園生活著手寫一篇日記。學(xué)生可以結(jié)合語文教材中日記的格式、內(nèi)容，嘗試寫一寫發(fā)生在自己身邊的校園生活小事，以培養(yǎng)愛觀察、善思考的寫作習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的萌生。針對(duì)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以不限制范圍，讓他們盡情選擇日常生活小事進(jìn)行日記寫作，如記錄校園生活、家庭生活以及社會(huì)生活等，以盡可能激活這部分學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性寫作思維，寫出既有新意又有意義的日記。

2.以有效的合作寫作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生相互交流，能夠使一些好的寫作想法傳遞下去，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)與借鑒，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平、激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維有積極的促進(jìn)作用。教師在作文教學(xué)中可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生交流與討論，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)借鑒同學(xué)的寫作思路，產(chǎn)生新的寫作想法。教師可根據(jù)相關(guān)的作文教學(xué)主題，提出相關(guān)的作文探究問題，然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)不同的作文主題進(jìn)行探討，使學(xué)生對(duì)作文主題展開深入探究。同時(shí)，教師要注意小組合作成員的分配，以保證學(xué)生可以有效開展合作。

以“我來編童話”習(xí)作內(nèi)容為例，為了有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)作文主題進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生對(duì)教材中的作文參考資料展開研究，并抓住教材中的關(guān)鍵詞，參考圖片進(jìn)行童話故事的編寫。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生編成一組，讓他們能夠展開良好的互助學(xué)習(xí)。然后，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鲿r(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)作文主題展開交流與探究。教師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶懽鲗?duì)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以要求小組按關(guān)鍵字詞展開討論，如“國王、黃昏、廚房”“啄木鳥、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河邊”，并記錄討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的寫作思路，互相學(xué)習(xí)與借鑒。教師還應(yīng)針對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，如為小組提供一些連接詞，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞連接起來進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生串連童話故事內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建良好的生生、師生合作互助寫作環(huán)境。

3.以適當(dāng)?shù)恼n后寫作鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的作文內(nèi)容產(chǎn)生疑問，如果教師置之不理，就會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而影響作文教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，用肯定的語言引導(dǎo)學(xué)生探究各種寫作問題，這樣才能讓學(xué)生更為深入地探究寫作問題。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的課后寫作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在寫作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生在課后互相交流自己的作文，分享自己的寫作體會(huì)，這對(duì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、激活創(chuàng)造性思維能夠起到積極的促進(jìn)作用。

以“續(xù)寫故事”作文主題為例，教師可先讓學(xué)生結(jié)合自己熟知的故事內(nèi)容，嘗試對(duì)故事的后續(xù)內(nèi)容展開聯(lián)想，寫一寫故事結(jié)束之后發(fā)生了什么事情。在作文指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些發(fā)生在自己周圍的生活實(shí)例遷移到故事作文之中，指導(dǎo)學(xué)生展開回憶和聯(lián)想，從而慢慢打開學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生展開交流，教師還可以讓學(xué)生扮演教師，對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從好的一面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從不好的一面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)分析他人寫作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并將好的部分運(yùn)用到自己的寫作之中，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要，這也是新課程改革對(duì)學(xué)生的要求。教師應(yīng)掙脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維的束縛，從課前練筆、課中合作、課后強(qiáng)化訓(xùn)練等入手，給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧與方法開展作文創(chuàng)作，懂得與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，使學(xué)生在作文練習(xí)中有所收獲、有所創(chuàng)新。

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