思辨性閱讀教學(xué)模式在英語課堂中的運用研究

姜倩倩

摘 要：思辨性閱讀是深化英語閱讀教學(xué)的主要模式，為提升學(xué)生的思辨能力，教師需要切實把握其內(nèi)涵，掌握其應(yīng)用要點。文章從課前準備環(huán)節(jié)的運用要點、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運用要點、課后環(huán)節(jié)的反思等方面，對思辨性閱讀教學(xué)模式在英語課堂中的運用進行研究，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，強化學(xué)生的批判思維。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思辨性閱讀教學(xué)模式;思辨能力;批判思維

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0112-02

思辨能力的培養(yǎng)是教育的基本目標之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、滿足學(xué)生的發(fā)展需求具有重要意義。而思辨性閱讀教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。本文從課前準備環(huán)節(jié)的運用要點、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運用要點、課后環(huán)節(jié)的反思等方面，對思辨性閱讀教學(xué)模式在英語課堂中的運用進行研究，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，強化學(xué)生的批判思維。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面還存在諸多問題。第一，有些學(xué)生不愿意主動閱讀，喜歡做筆記或做練習(xí)，而不去自主閱讀。這主要是閱讀教學(xué)方法所導(dǎo)致的，比如，在要求學(xué)生閱讀之前，教師沒有根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計層次性問題。第二，課堂閱讀方式過于簡單，教師更加重視教學(xué)，以達到教學(xué)目標，往往忽視學(xué)生的閱讀，缺乏激勵學(xué)生閱讀的方式方法。第三，缺少有效的問題引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師更喜歡問“是、否”之類的問題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第四，教師在閱讀過程中不進行反饋，沒有對學(xué)生的閱讀進行即時性評價。第五，很少給學(xué)生時間進行思考。教師為了保證教學(xué)進度，在閱讀過程中很少給學(xué)生留有自主思考的時間。

二、英語思辨性閱讀教學(xué)模式的實施思路

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在學(xué)生閱讀之前，教師就要提出具有思辨性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。在英語閱讀教學(xué)中，教師要始終將語言培養(yǎng)作為思辨能力發(fā)展的主要手段，既要加強英語知識教學(xué)，又要強化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。思辨能力培養(yǎng)需要通過思辨方式學(xué)習(xí)語言，因此，教師要將語言學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，從而更好地提升學(xué)生的思辨能力。閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)的實施，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語信息提取和處理能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要積極鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選取閱讀策略，采取體驗與實踐、討論與合作等方式開展閱讀，以提升自己的思辨能力。

三、英語思辨性閱讀教學(xué)模式的運用要點

結(jié)合思辨性閱讀教學(xué)的實施思路，反思英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在英語思辨性閱讀教學(xué)運用過程中，切實掌握以下運用要點，以更好地發(fā)揮其作用。

1.課前準備環(huán)節(jié)的運用要點

思辨性閱讀的實施，需要切實做好各方面的準備工作，為思辨性英語閱讀教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。就初中英語閱讀教學(xué)中的思辨性閱讀教學(xué)而言，其準備工作主要有以下幾點。

第一，明確教學(xué)目標，優(yōu)化思辨教學(xué)思路。明確的教學(xué)目標是促進思辨性英語教學(xué)實施的重要保障，也是在一定階段內(nèi)學(xué)生所要達到的目標。對于初中英語閱讀教學(xué)而言，在思辨英語教學(xué)目標方面，只有對教學(xué)目標進行明確，才能更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，從而更好地對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)。思辨英語教學(xué)目標的確定要始終以新課改要求為指導(dǎo)，致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語閱讀能力，強化學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生良好思辨能力的養(yǎng)成。因此，教師需要在每個單元、每節(jié)課之前都要制定具體的教學(xué)目標，并以上述的總目標為導(dǎo)向，對具體的教學(xué)目標進行分解，以取得良好的效果。比如，在教學(xué)譯林牛津版初中英語七年級上冊第一單元“Unit 1 This is me！”時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、詞組和句型，還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用所學(xué)的句式對自己進行介紹，再思考如何相互介紹，從而在明確的教學(xué)目標下促進思辨性閱讀教學(xué)的實施。

第二，精選閱讀材料，契合學(xué)生需求。思辨性閱讀教學(xué)對閱讀材料方面有著一定的要求，不僅要注意所選材料中包含的語言知識，還要注意閱讀材料是否有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。尤其是涉及語言材料時，要注意與思辨的話題有著較強的關(guān)聯(lián)性，在文體方面追求多樣性，在知識方面追求學(xué)術(shù)性，在思想方面追求啟發(fā)性。常見的語篇類型有記敘類、說明類、應(yīng)用類、新聞類。教師要切實加強對語篇中主題的深入理解，并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，這樣才能讓學(xué)生所學(xué)知識得到內(nèi)化，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自主表達觀點達到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運用要點

在初中英語思辨閱讀教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生思維，需要切實發(fā)揮問題的優(yōu)勢，只有切實發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，將其作為驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展的重要力量，才能更好地促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對語篇的閱讀和文化現(xiàn)象的分析，對其中的異同點進行對比，以及對情感態(tài)度與價值觀的評價，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。學(xué)生閱讀理解主要包括文章字面理解、文章欣賞與理解、知識綜合評價三方面。筆者以譯林牛津版初中英語九年級上冊“Unit 8 Detective stories”教學(xué)為例進行分析。

（1）文章字面理解。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合文章的邏輯脈絡(luò)設(shè)計，以文章的主題和內(nèi)容為切入點，幫助學(xué)生整體掌握語篇邏輯結(jié)構(gòu)與主題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)主要是提出一些簡單的問題，比如為什么、怎么樣等，通過提出這樣的問題，學(xué)生能對語篇內(nèi)容有一個基本的認識，并在頭腦中形成基本框架。具體教學(xué)如下：教師首先利用本文的標題，提出以下問題：Look at the title， what are we going to talk about？ What do you know about detective stories？在學(xué)生初讀一遍課文之后，教師再提出以下問題供學(xué)生思考：Do you know the man in the text？ Who is he？ Have you read any books about him？ Would you like to be a detective when you grow up？ Our friend Eddie is a detective now. What is he doing now？這樣的教學(xué)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文對文章內(nèi)容進行預(yù)測，能檢驗學(xué)生對語篇的字面理解情況，并在學(xué)生頭腦中形成文章邏輯脈絡(luò)，為引導(dǎo)學(xué)生對文章細節(jié)信息進行獲取、梳理、整合做鋪墊。