中高職銜接一體化建設(shè)與實(shí)施研究

年愛華

摘 要：中職教育與高職教育的銜接涉及硬件配置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等諸多方面，而銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接，并應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃。文章從中高職模塊化課程體系和職業(yè)教育集團(tuán)的建設(shè)入手，探索解決中職教育與高職教育銜接問題的新途徑，以完善職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：中職;高職;銜接;一體化;建設(shè);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0071-03

中高職教育銜接既為中職教育提供了提升空間，提高了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)水平，又為高職教育奠定了牢固的生源基礎(chǔ)，促進(jìn)了職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，研究中高職教育銜接的發(fā)展問題意義重大。筆者認(rèn)為，中高職教育銜接的課程設(shè)置應(yīng)整體考慮，宜采用模塊化的課程形式、“3+2”的中高職學(xué)制模式，構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)制訂中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃。本文基于中高職銜接一體化課程體系建設(shè)與實(shí)施存在的問題，對中高職銜接一體化課程體系建設(shè)與實(shí)施策略進(jìn)行論述。

一、中高職教育銜接的重要性和意義

市場導(dǎo)向、服務(wù)經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育的目的，而經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶動(dòng)了職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育集團(tuán)為適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，形成了一種新型的群體性職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接成為職業(yè)教育體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為了更好地滿足人才發(fā)展的要求和中等職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)深造的迫切需要，必須從各個(gè)方面提升兩者的一致性。面對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育逐漸形成了多方力量集中、職業(yè)教育利益相關(guān)者資源整合、職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)、校本辦學(xué)和社會(huì)化運(yùn)作的跨界協(xié)調(diào)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

首先，中高職教育銜接有利于中職教育和高職教育資源共享，從而充分利用教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率。中高職院校從辦學(xué)的優(yōu)勢資源入手，如教師、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)場地、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)等，可以解決中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)建設(shè)中存在的問題，打破界限，真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而提高辦學(xué)水平。其次，中高職教育銜接有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，改進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。中高職院校通過構(gòu)建層次化、模塊化的課程體系，可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。最后，中高職教育銜接有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平，擴(kuò)大高職教育的招生規(guī)模，提高高職教育的質(zhì)量。中高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技術(shù)技能人才，不僅能夠滿足市場需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，還能夠吸引更多生源，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模。

二、中高職教育銜接存在的問題

不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出了不同的要求。解放初期，中等職業(yè)教育人才在很大程度上滿足了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對中等職業(yè)教育提出了越來越高的要求，但中等職業(yè)教育已不能滿足需要，接受高等職業(yè)教育成為中職學(xué)生的一條出路。中高職教育之間的歷史差距，使其連貫性建設(shè)遇到了許多問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在職業(yè)教育體系中，中高職教育是在不同層次上設(shè)計(jì)的，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，但在某種程度上是相似的。然而，目前中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不明確，難以實(shí)現(xiàn)中高職教育的一致性。中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，降低了職業(yè)教育的吸引力。教育部關(guān)于推進(jìn)全面素質(zhì)教育和深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見指出，職業(yè)教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立全面素質(zhì)和能力本位的新觀念、新思路，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，并具備生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理方面的綜合職業(yè)技能。我國的高等職業(yè)教育是發(fā)展中的高等教育，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理高技能人才的使命，在國家加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能技術(shù)人才。雖然目前條件成熟的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)不斷提高人才培養(yǎng)水平，甚至達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，但對一些中等職業(yè)學(xué)校來說，仍然是發(fā)揮基礎(chǔ)教育作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。如果高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)低，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的吸引力會(huì)降低，造成資源的浪費(fèi);如果高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)高，會(huì)挫傷中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的積極性，造成學(xué)生資源的流失。而中高職教育的不平衡和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得中高職教育銜接出現(xiàn)了問題。

2.課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了銜接錯(cuò)位的現(xiàn)象。高等職業(yè)院校的課程設(shè)置沒有兼顧中職生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生特點(diǎn)，文化課的要求較高，理論內(nèi)容較深，導(dǎo)致中職學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷檔、不連貫的現(xiàn)象，很難跟上高等職業(yè)院校的教學(xué)進(jìn)度。另外，為了適應(yīng)普通高中起點(diǎn)的學(xué)生，高等職業(yè)院校的專業(yè)課程和技能訓(xùn)練與中職生源在中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容常出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。這些因素，導(dǎo)致進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的中職生只有學(xué)歷提升，知識(shí)水平和就業(yè)能力得不到實(shí)質(zhì)性提升。

3.課程教學(xué)體系不一致

課程是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，是職業(yè)教育的重要組成部分，課程設(shè)置隨著辦學(xué)條件的不同而不同。目前，高等職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，又包括普通高中畢業(yè)生，在課程開發(fā)時(shí)常常忽視了與中等職業(yè)教育的銜接，課程起點(diǎn)與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)。部分中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置已經(jīng)涵蓋了高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，而一些高等職業(yè)院校的課程設(shè)置卻落后于中等職業(yè)學(xué)校。在校本課程的開發(fā)過程中，通過整合中高職課程教學(xué)體系，解決中高職教育的課程一致性問題，將成為解決這一問題的關(guān)鍵。

4.人才培養(yǎng)效果不理想

中職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能上有所欠缺，在高職階段的學(xué)習(xí)中，常常需要經(jīng)過較長時(shí)間的養(yǎng)成教育，才能與其他學(xué)生相當(dāng)，導(dǎo)致在高職階段的學(xué)習(xí)效果大打折扣。中高職教育雖然分屬職業(yè)教育的不同層次，但兩者的人才培養(yǎng)定位都是職業(yè)崗位需求，而中高職院校恰恰在這方面缺少溝通，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不理想。