信息技術(shù)融合下TBL教學模式在康復專業(yè)解剖學基礎中的實施探析

林敏娜 佘雪花 陳云燕

摘 要：文章分析傳統(tǒng)TBL教學模式的利弊，探討信息技術(shù)融合下TBL教學模式的優(yōu)勢，指出信息技術(shù)融合下TBL教學在康復專業(yè)解剖學基礎中的具體實施策略：構(gòu)建信息化教學資源平臺，精選TBL教學內(nèi)容，完善信息技術(shù)融合的TBL教學模式，發(fā)揮課程思政教育功能，建立科學的考核方式。

關鍵詞：TBL教學;解剖學基礎;康復專業(yè);信息技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0050-02

解剖學基礎是研究正常人體位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的學科，是康復專業(yè)的核心基礎課程。福建省福清衛(wèi)生學校解剖學基礎教研組教師運用“超星學習通”支持下的互動反饋教學策略，借助3Dbody解剖軟件，開展了以康復崗位工作過程為導向的TBL教學，以期能夠讓康復專業(yè)的學生更好地掌握解剖學基礎知識，提高學生解決康復專業(yè)實際問題的能力。

一、傳統(tǒng)TBL教學模式的利弊

傳統(tǒng)TBL教學模式是以團隊為基礎，按照課前準備、課上學習及討論的方式進行，但是師生之間缺乏比較便利的討論教學平臺，教師無法及時、方便地了解學生的課前準備情況及課中討論的情況，導致實施TBL教學時課堂秩序比較散亂，以及部分自覺性不夠的學生無法受到有效的監(jiān)督。

二、信息技術(shù)融合下TBL教學模式的優(yōu)勢

信息技術(shù)融合下的康復專業(yè)解剖學基礎教學中，最主要采用的信息化軟件是“超星學習通”和“3Dbody解剖軟件”。以“超星學習通”作為學習平臺，建設好康復專業(yè)的解剖學基礎課程，整合教學資源，能讓學生更好地進行課前、課中、課后的學習。同時借助超星學習通平臺，師生之間能夠及時、便利地進行交流，有助于教師有效了解學生課前準備、課中學習、課后復習等情況。“3Dbody解剖軟件”便于學生隨時隨地觀察人體的三維立體結(jié)構(gòu)，學習人體各系統(tǒng)各器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和毗鄰關系，有助于學生建立人體的空間構(gòu)象，有效培養(yǎng)學生的三維立體思維。而且軟件的拆分、隱藏功能有助于學生了解人體結(jié)構(gòu)的層次關系，能夠更加細致地了解人體結(jié)構(gòu)的層次關系。這些功能不僅容易激發(fā)學生學習解剖學基礎的興趣，也更有利于學生直觀地觀察人體結(jié)構(gòu)。“3Dbody解剖軟件”的使用可有效擺脫圖片二維、教學模型失真和大體標本供應不足給教學帶來的困擾。

三、信息技術(shù)融合下TBL教學在康復專業(yè)解剖學基礎中的具體實施

1.構(gòu)建信息化教學資源平臺

為了更好地整合教學資源，滿足康復專業(yè)解剖學基礎教學需要，借助超星學習通教學平臺，本校解剖學基礎教研組教師構(gòu)建了具有康復特色的解剖學基礎教學的信息化教學課程。該課程主要包括章節(jié)、資料、活動、討論、作業(yè)和考試六大模塊。

章節(jié)模塊，主要有課前預備、課前測試和拓展反思三個內(nèi)容。資料模塊，主要共享PPT和教案，便于學生下載學習?；顒幽K，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇不同的活動開展課堂活動，提高學生在課堂中的參與度，實時記錄學生的學習過程，有助于量化分析學生的學習情況。討論模塊，方便師生及時互動，針對所學的課程、臨床案例等內(nèi)容進行討論學習，便于TBL教學的開展。一方面，教師能夠在課前通過討論掌握學生的自學程度;另一方面，平臺能保存學生討論記錄，提高學生的參與度。作業(yè)模塊，可布置各種類型的作業(yè)，如有圖文結(jié)合的題目、肌肉鍛煉、健康宣教等作業(yè)，提升學生識圖、宣教的能力?？荚嚹K，可對學生進行階段性及期末總結(jié)性的考試，讓學生鞏固所學的知識。

2.精選TBL教學內(nèi)容，

由于教學課時的限制，沒有辦法每一節(jié)課都按照TBL教學法開展，因此精選TBL教學內(nèi)容就顯得尤為重要?？祻椭委煹牟±蠖嗉性谶\動系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)，因此運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)對于康復專業(yè)學生的學習就更加重要。結(jié)合康復崗位要求，運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)可作為TBL教學精選的主要內(nèi)容。

3.完善信息技術(shù)融合的TBL教學模式

以運動系統(tǒng)的肌肉模塊為例，展示信息技術(shù)融合的TBL教學模式。（1）課前預備。教師先將學生分組，選出小組長。接著教師通過章節(jié)模塊發(fā)布學生任務：完成微課學習、課前小測、借助3Dbody軟件找到相關肌肉的位置并觀察肌肉的形態(tài)結(jié)構(gòu)。教師通過學習通平臺可以了解學生自學情況，并通過在討論區(qū)與學生互動，引導學生去尋找答案解決問題。（2）課中活動。教師先根據(jù)肌肉知識的重難點，布置相應的任務：如找到相關肌肉的位置、起止點，了解肌肉的運動等。接著教師讓各小組通過自行討論及借助3Dbody解剖軟件的學習，在教學模型或者自己的身體上明確相關肌肉的位置和起止點。然后教師讓各小組借助3Dbody解剖軟件的運動模塊中肌肉運動的視頻，充分了解肌肉的運動。在這個過程中，除了讓學生發(fā)揮團隊作用，互相討論、互相學習外，教師更應該引導和點撥學生，使他們在任務清單的指導下完成相應的任務。完成任務后，通過選人的功能，各小組選出相應的代表上臺演示，不僅加強了學生對相應知識的掌握，而且鍛煉了學生口頭表達能力及上臺表達的勇氣。教師要及時對學生的發(fā)言進行點評和鼓勵，并讓其他同學也參與到評價中，豐富課堂的評價方式。（3）課后拓展。教師要借助章節(jié)模塊的拓展反思，讓學生了解相關肌肉的臨床案例，開拓學生的臨床思維。教師要通過作業(yè)模塊發(fā)布課后測試，讓學生更好地鞏固所學知識。還要通過對比課前、課中、課后測試的成績，更有效地判斷學生對于解剖學基礎知識的掌握程度。通過作業(yè)模塊發(fā)布課后如何鍛煉相應肌肉的作業(yè)，不僅能夠使學生親身體會肌肉運動，掌握相關知識，也能讓學生鍛煉身體并體會運動的魅力。

4.發(fā)揮課程思政教育功能

解剖學基礎作為一門醫(yī)學專業(yè)課，應充分發(fā)揮其專業(yè)課程承載的思政教育功能，將“立德樹人”融入教學環(huán)節(jié)中。教師要結(jié)合康復專業(yè)的特點，把“人體探秘、健強體魄，仁者愛人、服務群眾”作為解剖學基礎的口號，并通過課前喊口號的方式，加強學生仁者愛人、服務群眾的意識。在講解“解剖學基礎發(fā)展過程”的內(nèi)容時，教師可通過眾多解剖學家為解剖學的發(fā)展做出的努力和犧牲，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、探索真理的勇氣。在講解“脊柱”的內(nèi)容時，教師可通過正常脊柱和脊柱側(cè)彎病人的脊柱進行對比，讓學生更加直觀感受到病人所承受的痛苦，培養(yǎng)學生的仁愛之心。在講解“肌肉”的內(nèi)容時，教師可讓學生直接體會肌肉的運動，培養(yǎng)學生熱愛運動、鍛煉身體的精神。

5.建立科學的考核方式

合理的考核方式可以督促學生自主學習，提高學生學習的積極性，從而影響教學的效果?？祻蛯I(yè)解剖學基礎的考核主要分為兩個部分：過程性考核和期末成績。在TBL教學過程中，教師可將學生課前自主學習、線上交流討論、學生課堂交流、上臺演示、完成任務、線上作業(yè)、測試等情況以及自評他評的順序，借助超星學習通平臺按照不同比例納入到過程性考核中。多層次、多方位的評價，讓考核方式更科學。

四、結(jié)論

（1）解剖學基礎教學的信息化教學課程的設置，能滿足學生課前自學、課堂活動、課后拓展的需求，保證TBL教學的開展。其中康復專業(yè)相關案例分析、肌肉鍛煉知識的拓展，與康復崗位工作緊密結(jié)合，突出了康復特色。（2）3Dbody解剖軟件的充分使用，能直觀展示人體三維結(jié)構(gòu)，通過交互激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習更主動。（3）以康復崗位工作過程為導向，以任務驅(qū)動為主線，學生學習、教師點撥、學生演示、課中測試、結(jié)合臨床五段式的TBL教學模式，使解剖學基礎知識與康復臨床應用結(jié)合更加緊密，教學活動更高效。（4）教學全過程化考核，從知識、技能、情感多方面進行評價，使考核評價更科學。

參考文獻：

[1]陳尚.高職康復治療專業(yè)解剖學教學中的策略問題探究[J].解剖學雜志，2019（05）.

[2]王淑珍.以團隊為基礎的學習（TBL）醫(yī)學教育中的實踐與探索[M].南京：東南大學出版社，2015.