“新編大學(xué)德語”與二外德語教學(xué)策略探究

李婷婷 劉明遠(yuǎn)

摘 要：第二外語在高校都是作為外語專業(yè)本科學(xué)生的一門必修課程來設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生第二外語聽、說、讀、寫和譯等綜合語言能力。文章分析二外德語主流教材“新編大學(xué)德語”，并結(jié)合二外德語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何更好地利用“新編大學(xué)德語”，如何在二外德語課堂上發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)而提高二外德語課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二外德語;教材分析;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0024-02

根據(jù)《大學(xué)德語教學(xué)大綱》（第二版）編寫的“新編大學(xué)德語”（第二版），2006年列入中國教育部“十一五規(guī)劃教材”，是目前全國許多高等院校指定的二外德語學(xué)習(xí)教材。該教材不僅在全國多所高校得到廣泛使用，也贏得了許多德語教師的好評(píng)，受到眾多德語學(xué)習(xí)者的歡迎。第二外語在全國大多數(shù)高校都是作為外語專業(yè)本科學(xué)生的一門必修課程來設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生第二外語聽、說、讀、寫和譯等綜合語言能力。但是，當(dāng)前大多數(shù)高等院校二外德語課程的課時(shí)量相對(duì)較少，讓學(xué)生學(xué)好“新編大學(xué)德語”這本教材，并在短時(shí)間內(nèi)掌握德語這門語言，教師的教學(xué)引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。本文主要對(duì)“新編大學(xué)德語”與二外德語教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、詞匯講解

“新編大學(xué)德語”以《大學(xué)德語教學(xué)要求》詞表為依據(jù)，確定了課文的選詞。同時(shí)，對(duì)于每個(gè)單元的詞匯表以及總詞匯表都進(jìn)行了大學(xué)德語四級(jí)詞匯“*”和六級(jí)詞匯“#”的區(qū)分標(biāo)注，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性地掌握大學(xué)德語四級(jí)、六級(jí)考試的分級(jí)詞匯。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，針對(duì)這兩種帶有不同標(biāo)記的詞匯進(jìn)行相應(yīng)講解，以便學(xué)生根據(jù)自身需求（如考研或者參加大學(xué)德語四級(jí)、六級(jí)考試）復(fù)習(xí)相應(yīng)詞匯。

“新編大學(xué)德語”各單元詞匯表不僅有詳盡的詞匯解釋、詞性標(biāo)示，還有相關(guān)詞匯的應(yīng)用型例句。每個(gè)例句不僅展示了相關(guān)詞匯的應(yīng)用，而且還結(jié)合主題課文內(nèi)容，能使學(xué)生更好地理解與運(yùn)用相關(guān)詞匯，提高學(xué)習(xí)效果。

“新編大學(xué)德語”在教材最后，總結(jié)性地歸納了一份不規(guī)則變化動(dòng)詞表。不規(guī)則變化動(dòng)詞表中，含有動(dòng)詞的原形即不定式（Infinitiv），動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)直陳式（僅有單數(shù)第三人稱的變化）以及動(dòng)詞的第二分詞（使用縮寫字母h和s來提示其相應(yīng)的助動(dòng)詞haben或者sein）。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明，以便學(xué)生能夠正確地理解該表，最終正確掌握和使用不規(guī)則變化動(dòng)詞。

在“新編大學(xué)德語”的課文中，句子中的動(dòng)詞、形容詞均呈現(xiàn)其相應(yīng)的語法變化后的形態(tài)，而在課后的單詞表里出現(xiàn)的卻是動(dòng)詞、形容詞的原形。如果教師對(duì)此做出相應(yīng)詳細(xì)的講解，可以使學(xué)生覺得德語不再復(fù)雜深?yuàn)W。

德語的動(dòng)詞可以分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。然而，在“新編大學(xué)德語”的各個(gè)單元的詞匯表以及最后的總詞匯表里，并沒有很明確地注明及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，這是一個(gè)缺憾。例如，動(dòng)詞“schreiben”，在單詞表里只是簡(jiǎn)單地注明“schreiben+A”來表示這個(gè)動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，而動(dòng)詞“mieten”沒有任何注明，但是其在單元詞匯表里的應(yīng)用例句卻又表明這個(gè)動(dòng)詞是一個(gè)及物動(dòng)詞。同樣，沒有任何注明的動(dòng)詞“reisen”則是一個(gè)不及物動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生通過詞匯表學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)這些沒有任何標(biāo)注的動(dòng)詞進(jìn)行錯(cuò)誤的判斷，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的使用和理解，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在講授單詞的時(shí)候，教師適時(shí)地給學(xué)生講解這個(gè)動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞非常重要。

除此之外，在名詞的講解上，教師也應(yīng)該注意?！靶戮幋髮W(xué)德語”的詞匯表中的不可數(shù)名詞以及單復(fù)數(shù)同形的名詞并沒有進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分注明。例如，單復(fù)數(shù)同形的名詞“Kuchen”和不可數(shù)名詞“Leben”在詞匯表中都沒有區(qū)分注明，因此在講解單詞的時(shí)候，需要教師對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)介紹，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不必要的誤解。

二、課文講解

“新編大學(xué)德語”（第二版）對(duì)全書主課文、閱讀課文的語言作了系統(tǒng)性的優(yōu)化處理，使教材的語言更地道，更符合現(xiàn)代德語發(fā)展的趨勢(shì)。各個(gè)單元的文本內(nèi)容也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖兓?，刪除了教材中許多過時(shí)的內(nèi)容，讓各單元的主題內(nèi)容更為突出，更富有時(shí)代氣息。同時(shí)，對(duì)于時(shí)效性較強(qiáng)的單詞、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、事實(shí)、鏈接網(wǎng)址等信息也作了相應(yīng)的刪除、增補(bǔ)和更新，以使學(xué)生能夠獲得正確和有效的信息，為學(xué)生開闊視野和自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間。值得一提的是，個(gè)別單元的課文中的生單詞量和課后練習(xí)中的生詞量都進(jìn)行了調(diào)整，使課后練習(xí)部分的生詞量大幅度減少，以便學(xué)生在做練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠集中精力，不再有過多的生詞負(fù)擔(dān)和干擾，提高學(xué)習(xí)效果。

跨文化交際學(xué)和國情學(xué)的注入，即交際意向板塊，給“新編大學(xué)德語”的各單元學(xué)習(xí)帶來了生機(jī)與活力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)德語的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)德國社會(huì)與文化的了解，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。例如，第一冊(cè)第五單元的主題是“Essen und Trinken”（飲食），其主課文的課后練習(xí)二“Mein Wortschatz Bitte sortieren Sie”就是一個(gè)有趣又實(shí)用的練習(xí)。練習(xí)中給出了許多飲食類的詞匯和詞組，教師可讓學(xué)生將這些詞匯和詞組進(jìn)行正確的分類。通過此練習(xí)，學(xué)生不僅可以擴(kuò)展和鞏固其飲食類的詞匯，而且能在教師的補(bǔ)充說明下了解德國和歐洲的用餐禮儀以及其飲食文化等相關(guān)信息。

作為教師，要做到將每一個(gè)單元的新知識(shí)點(diǎn)貫穿于課文，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，避免把德語教成一種聽不懂、說不出的書面外語和僵化外語。因此，在學(xué)生完成語音階段的學(xué)習(xí)并掌握了一些基本句型和慣用法之后，教師可以要求學(xué)生通過朗讀短篇幅的德語詩歌、模擬一些簡(jiǎn)單的社交場(chǎng)景對(duì)話或者用德語進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講等方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身的語言運(yùn)用能力。教師還可以要求其他學(xué)生將之前的詩歌、對(duì)話或者演講翻譯成中文，以培養(yǎng)他們的聽力理解能力。

三、語法講解

“新編大學(xué)德語”教材中的語法現(xiàn)象非常自然地滲透在各個(gè)主題中，并為各個(gè)主題內(nèi)容服務(wù)，相應(yīng)的語法練習(xí)也很注重趣味性、實(shí)用性和多樣性。例如，第一冊(cè)第六單元“Wohnen in Deutschland”（住在德國）的語法練習(xí)六“Symbole Schreiben Sie zu den Bildern S？覿tze”，要求學(xué)生用所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述日常生活中隨處可見的路標(biāo)、警示和提示等。這個(gè)練習(xí)既有趣又實(shí)用，能使學(xué)生結(jié)合生活，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語法現(xiàn)象。教材中的語法介紹采用表格形式，簡(jiǎn)明扼要，便于查找，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和自學(xué)具有指導(dǎo)性意義。例如，介紹支配第三格和第四格的介詞的表格里，不僅有相應(yīng)的語法介紹解釋，還有形象的圖示和實(shí)用的例句，學(xué)生更容易理解和運(yùn)用。

四、聽力訓(xùn)練

“新編大學(xué)德語”教材中的每一個(gè)單元均有結(jié)合實(shí)際運(yùn)用以及現(xiàn)實(shí)生活的交際型聽力練習(xí)。2010年開始，大學(xué)德語四級(jí)、六級(jí)考試聽力試題的比例和分值都有所提高，在增加題量的同時(shí)，還增加了傾向于日常生活中實(shí)用信息形式的新題型。因此，教師應(yīng)重視聽力訓(xùn)練并適當(dāng)調(diào)整聽力訓(xùn)練的力度，合理運(yùn)用多媒體，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與考試高頻主題相關(guān)的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同場(chǎng)景中的高頻詞匯和表達(dá)方式。

五、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地研究教材，在當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)德語的指導(dǎo)者的同時(shí)，還要注意協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，更大程度地提高二外德語的教學(xué)質(zhì)量。只有更好地將教材與教學(xué)結(jié)合起來，才能使學(xué)生在短期學(xué)習(xí)中掌握這門語言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)二外德語的積極性。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，不拘一格，開展更加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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