高職院校“管理學基礎”實施“課程思政”探索

王翠敏 胡玲玲 肖靜

摘 要：文章對“課程思政”進行概述，分析高職院?！肮芾韺W基礎”中“課程思政”存在的問題，指出高職院?！肮芾韺W基礎”中“課程思政”的實施策略：深度挖掘課程思政資源，科學選取思政內(nèi)容進行課程設計;確定課程思政融入途徑，實現(xiàn)課程思政育人目標。

關鍵詞：高職院校;課程思政;管理學基礎;教學改革

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0020-02

高校在貫徹課程思政中不斷實踐，形成了“上海經(jīng)驗”。但一些高職院?！肮芾韺W基礎”課程教學內(nèi)容并沒有充分挖掘思政資源，也沒有全部實現(xiàn)思政目標。因此，高職院校要深度挖掘思政資源，科學選取思政內(nèi)容進行課程設計;確定課程思政融入途徑，實現(xiàn)課程思政育人目標。只有這樣，才能培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、“課程思政”概述

（1）黨中央高度重視思政教育，在不斷實踐中形成“上海經(jīng)驗”。黨的十八大以來，習近平總書記對我國各級學校的思政教育做出重要批示，強調(diào)了思政課程與課程思政兼顧并行的重要性。2016年12月，習近平總書記在全國高校思政會議上指出“各類課程要與思政理論課程同向同行，形成協(xié)同效應”“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。在各級各類人才培養(yǎng)中，一些高職院校雖然重視對學生進行思想政治教育，但是多以思政類課程為主，呈現(xiàn)“思政孤島”現(xiàn)象。從時間脈絡來看，“課程思政”理念最早于2014年由上海市提出。上海市自2004年從小學德育課程入手，逐步在初等、中等、高等教育層面分階段推進思政教育工作，率先提出“課程思政”理念，并在高校層面選取部分試點院校，在綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課程中挖掘思政教育資源，逐漸形成“上海經(jīng)驗”。

（2）教育部出臺相關政策，不斷推進課程思政建設工作。教育部于2017 年 12 月發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了“十大”育人體系;教育部黨組于2018 年 1 月在上海召開了推進會，主題為加強新時代高校思政理論課的建設步伐;2018 年 8 月，《人民日報》以《把思政之“鹽”溶入教育之“湯”》為題，報道了上海高校全面推進“課程思政”教改的情況;中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年8月印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，意見中提出要建設“四個一批”項目，整體推進高校課程思政建設工作。

（3）相關學術研究成為熱點，高校貫徹課程思政基本達成共識 。從知網(wǎng)、萬方、維普等平臺來看，關于“課程思政”的論文集中在2017年至2019年，高校對“課程思政”的理念基本形成了共識，認為“課程思政”幾乎可以滲入所有學科，是打通“德育、智育”同行的重要路徑，是實現(xiàn)立德樹人目標的重要通道。在政策推動下，很多高校在教學方法、教學內(nèi)容等方面進行了改革，取得了不少成功的經(jīng)驗。例如，上海高校創(chuàng)新構建“4+1+X”思政課程教學體系，讓所有課程都承擔起育人職責;復旦大學構建了以思政課程為核心的新型課程體系，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中有機融入中國文化，充分發(fā)揮了課堂育人主渠道作用，形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應;清華大學在基礎課、專業(yè)課方面均率先進行了課程思政改革，把思想道德教育放在專業(yè)課頭等位置，在教學過程中做出精心設計，注重對學生價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)，激發(fā)學生立志成才、報效祖國的使命。

二、高職院?！肮芾韺W基礎”中實施“課程思政”存在的問題

（1）課程設計中思政內(nèi)容選取不深入，未充分挖掘思政資源?！肮芾韺W基礎”課程在內(nèi)容和結構體系上相對成熟，傳統(tǒng)教學內(nèi)容主要包括八個部分：管理認知、管理思想的演進、決策、計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新。教學內(nèi)容雖然有一定的思政元素積累，但是在與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合、與社會主義核心價值觀結合、增強學生文化自信等方面相對不足，缺乏與生產(chǎn)生活實際相結合的案例研究。

（2）課程思政未能有機融入教學過程，未全部實現(xiàn)思政目標?！肮芾韺W基礎”教學內(nèi)容較多，并且管理技能需要日積月累的綜合實踐，理論知識相對抽象，學習具有一定的難度。專任教師授課時大多以分章節(jié)的多媒體講授為主，存在比較明顯的灌輸式教學模式，授課方式單一，課程思政未能有機融入教學過程，學生的企業(yè)環(huán)境分析能力、目標管理與計劃能力、決策與戰(zhàn)略管理能力、組織設計與協(xié)調(diào)能力、領導與激勵溝通的能力、控制與信息處理能力六大關鍵能力培養(yǎng)不夠突出，團結意識、協(xié)作精神及創(chuàng)新意識較淡薄。

三、高職院校“管理學基礎”中“課程思政”的實施策略

（1）深度挖掘課程思政資源，科學選取思政內(nèi)容進行課程設計。首先，對照課程標準，明確課程對學生知識、素質(zhì)、能力的要求，深入分析其中可融入的思政元素。其次，挖掘思政資源，對課程進行整體教學設計，內(nèi)容包括章節(jié)、知識點、思政元素、思政資源等。具體設計如表1所示。

（2）確定課程思政融入途徑，實現(xiàn)課程思政育人目標。教師的言傳身教對學生的學習、品行的發(fā)展起著重要的作用。教師要不斷提高自身的政治思想覺悟，拓寬學科視野，加強思政育人的意識，在教學過程中認真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)，耐心答疑解惑，用嚴謹?shù)慕田L、認真負責的態(tài)度、強烈的責任心和人格魅力去感染學生，潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。

在課堂教學中，教師應以課程專業(yè)知識為基礎，設置情境，將管理職能與思政資源有機結合，進行科學合理的教學設計，以中國共產(chǎn)黨發(fā)展史為主線，巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用案例式、專題式、互動式、分組討論、實踐教學等方式，牢記立德樹人使命，厚植愛國主義情懷，加強社會主義核心價值觀教育。教師要適時講解當前新商科、財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的相關政策及發(fā)展動態(tài)，教導學生如何管理、如何做人、如何立志，培養(yǎng)學生的管理意識、創(chuàng)新意識，提升學生的政治素養(yǎng)，進而達到育人的目的。

參考文獻：

[1]張海燕，張銀銀.《管理學原理》課程思政的教學改革探索[J].信陽農(nóng)林學院學報，2019（04）.

[2]韓艷華.高職《管理學基礎》課程思政教學設計與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（04）.