以綜合性學(xué)習(xí)情境激發(fā)整本書閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

史云梅

普通高中語文課程是基礎(chǔ)教育課程。面對經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，高中語文課程應(yīng)該如何設(shè)計，《普通課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中要求的整本書閱讀與研討如何更有效地開展實施，成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重難點。創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究的語文課堂，進(jìn)而構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠較好地解決問題。

高中語文整本書閱讀課程的意義和價值

整本書閱讀與研討改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀現(xiàn)狀，由點及面，拓展學(xué)生的閱讀視野，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而較好地繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

整本書閱讀是破解應(yīng)試教育瓶頸提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效辦法之一。整本書閱讀的任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時。學(xué)生需對作品的人物、環(huán)境、情節(jié)、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格等有更深刻的整體認(rèn)知，細(xì)讀文本并爭取讀懂文本，涵泳文本豐富的內(nèi)涵和精髓。

整本書閱讀既有必修課程，也有選修課程，呈現(xiàn)梯度性，能較好地讓不同層次、不同需求的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成有差異性的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

翠園中學(xué)閱讀的優(yōu)秀傳統(tǒng)

翠園中學(xué)致力于營造健康向上的育人氛圍，提倡知書養(yǎng)德的學(xué)生文化，在閱讀方面有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。2007年，時任校長的劉榮青在參考了國外流行的“圖書漂流”活動后，在學(xué)校里推動設(shè)立了無人管理的公共書吧，在這里書籍可以隨借隨還。這個做法，有可能會發(fā)生圖書損毀和被盜，但劉榮青相信，每個人心里都渴望他人的信任和尊重，通過這樣的活動，陶冶和滋養(yǎng)學(xué)生的性情。書吧推行后，在無人監(jiān)管的情況下，失竊率幾乎可以忽略不計，圖書捐贈區(qū)也收到很多沒有登記的贈書。

這種以圖書漂流為載體的活動，知書養(yǎng)德，滋養(yǎng)著每一個有靈性的生命，成為學(xué)生喜聞樂見并自主參與的活動。2008年，深圳市翠園中學(xué)獲評“廣東省首批書香校園”。全校師生喜愛閱讀，書香氛圍濃郁，自覺愛讀書、讀好書，全校閱讀逐漸成為翠園中學(xué)師生的生活方式和習(xí)慣。

隨著圖書漂流活動的不斷開展，學(xué)生的自我閱讀也暴露出了新問題——自主閱讀總是隨心所欲、淺嘗輒止。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，大部分同學(xué)不能深切地感受人物形象、品味語言魅力、體驗豐富情感等。此外，文學(xué)鑒賞能力難以輸出，閱讀中的疑難點很難得到及時、專業(yè)的解答。為了解決上述問題，語文科組大膽探索，改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校語文教師的個人專長，決定開設(shè)相應(yīng)的校本閱讀研究性學(xué)習(xí)課程，對相應(yīng)的經(jīng)典閱讀書籍進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

2018年10月，深圳市翠園中學(xué)在漂流書吧掛牌成立“高中部閱讀指導(dǎo)中心”，希望能將校本研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)閱讀課程進(jìn)一步發(fā)揚光大。漸漸地，每周一次的研究性學(xué)習(xí)課程難以滿足學(xué)生對書籍深入閱讀的渴求，2021年學(xué)校正式開設(shè)閱讀課程，希望通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，讓同學(xué)們善于閱讀、享受閱讀。閱讀課在全校語文教師的參與下，帶動全校學(xué)生共同參與，營造班級整體閱讀氛圍，班級圖書角和學(xué)校圖書室搭配使用，讓閱讀隨時隨地可發(fā)生。語文科組舉行各類的語文學(xué)習(xí)活動，如讀書交流、習(xí)作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等等，通過半開放性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多種形式開展閱讀，甚至跨媒介開展有效的表達(dá)和交流。

我們鼓勵同學(xué)們從閱讀中汲取營養(yǎng)，把閱讀當(dāng)作終身的好習(xí)慣，希望閱讀成為中學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的有益載體。

創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，自主開展整本書閱讀

整本書閱讀的主體是學(xué)生，自主閱讀是最重要的。整本書閱讀要以興趣為主，自主開展整本書閱讀需要滿足兩個條件，一個是學(xué)生自己感興趣的書籍，二是有同伴陪伴一起閱讀。因此，自主開展整本書閱讀，筆者的策略如下：

首先，常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情境之理論教育。開展整本書閱讀首先要強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要性和意義。高中生已經(jīng)有了自己的閱讀認(rèn)知，整本書閱讀要向?qū)W生明確，閱讀是一種享受、一種升華，讓學(xué)生對整本書閱讀充滿期待。教師的理論指導(dǎo)既要有高度，又要不枯燥，讓學(xué)生從理論層面明確整本書閱讀的益處。

其次，圖書角與圖書推薦演講的學(xué)習(xí)情境。筆者所帶班級為高一新生，為營造對閱讀的喜愛，開學(xué)初即開展書香教室的營建，教室后面書架上有每位學(xué)生挑選的經(jīng)典書本，班級同學(xué)可自由借閱。教師需要對同學(xué)所帶書籍進(jìn)行把關(guān)，盡量選擇語言典范、內(nèi)涵豐富、具有較高思想水平和文化水平的閱讀作品。之后每位同學(xué)面對全班開展自我所帶書籍的推薦演講，演講內(nèi)容中必須明確推薦理由，但不可以將書本內(nèi)容全部解說清楚。學(xué)生如果想要完成這項任務(wù)，需要進(jìn)行書本自主閱讀，才可能有自信地演講推薦。

再次，限期的自主閱讀學(xué)習(xí)情境。演講后同學(xué)們針對自己的興趣愛好選擇書籍借閱，限定一個月內(nèi)讀完。之所以限定時間，是因為高中學(xué)業(yè)壓力大，自由時間少，休息時間用來讀書是很難保障的，為了讓學(xué)生能夠自覺主動地開展自主閱讀，限制閱讀時間，可以讓他們更充分地利用好空閑時間。學(xué)生也對更好地安排時間多了一次嘗試，對如何解決問題有了更深體會。

最后，寫作分享和面對面交流的學(xué)習(xí)情境。借閱者寫作讀后感與書籍推薦者進(jìn)行當(dāng)面溝通。因為圖書推薦的學(xué)生已經(jīng)閱讀此書，借閱者也閱讀了此書，在兩位學(xué)生共同閱讀同一本書的基礎(chǔ)上，讓他們分享讀后體會。交流是一個思想碰撞的時刻，學(xué)生能夠通過觀點的交換，對同一本書增加認(rèn)知。這批優(yōu)秀的書籍放置于班級圖書角，繼續(xù)讓圖書漂流。

學(xué)生能夠自主閱讀是學(xué)生閱讀素養(yǎng)高的重要體現(xiàn)，抵制世俗的喧囂沉下心來閱讀是一件很好的事情。通過創(chuàng)設(shè)演講推薦、圖書借閱、寫作分享、圖書漂流等綜合性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過自主閱讀，用書籍作為橋梁，打開友誼的大門，結(jié)交更多的朋友。

創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，合作開展整本書閱讀

對于大部頭的書籍，學(xué)術(shù)著作等書籍，如果自主閱讀，高中生很難堅持下來，因此需要教師采用班級整體閱讀一本書的策略挑戰(zhàn)這些“難啃的硬骨頭”。下面，筆者以學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》為例，介紹學(xué)校整本書閱讀的做法。

《鄉(xiāng)土中國》初版于1948年，是社科類學(xué)術(shù)著作。對于目前的高中生而言，時間跨度大，城市出生長大的成長經(jīng)歷讓學(xué)生對鄉(xiāng)土十分陌生。學(xué)生對共同讀這本書有恐懼和畏難心理，這類經(jīng)典書籍需要采用合作的形式開展整本書閱讀。

首先，常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情境之理論教育。學(xué)術(shù)類著作閱讀的目的對高中生而言在于獲取知識，而且學(xué)術(shù)類著作有比較清晰的學(xué)術(shù)體系。通過理論教育減少學(xué)生對這本書的恐懼和畏難心理，加之《鄉(xiāng)土中國》通俗自然的語言，深入淺出的闡述，較強(qiáng)的可讀性補充，學(xué)生心理上放松了，愿意去了解中國農(nóng)村的生活圖景。

其次，合作繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)情境?！多l(xiāng)土中國》內(nèi)容量不大，14篇文章單篇的篇幅都不長，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住核心概念，分析整體框架，繪制思維導(dǎo)圖，從而把握知識體系，進(jìn)而理解作者觀點。小組要制定閱讀計劃表，用來監(jiān)控調(diào)整閱讀進(jìn)度，便于閱讀活動的開展。繪制思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更便捷地把握書本的大綱小目及關(guān)聯(lián)，也鍛煉學(xué)生在逐章閱讀的過程中，尋求各論點之間的邏輯關(guān)系。小組的合作，讓思維邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，看待問題角度更多元。

最后，合作錄制視頻解讀《鄉(xiāng)土中國》的變遷痕跡。教師提供合作探究的話題：居住環(huán)境、精神風(fēng)貌、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)生以小組為單位選取感興趣的話題，利用小長假開展視頻拍攝。社科類學(xué)術(shù)著作的思考與人們的日常生活相互融通，當(dāng)下的學(xué)生不僅要“知”，更要“行”。通過實地調(diào)查研究，將今日中國的現(xiàn)狀展現(xiàn)出來，思考鄉(xiāng)土中國變遷的痕跡?？缑浇榈恼Z文實踐更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，在實踐中獲取更多的技能。

學(xué)生通過合作開展整本書閱讀，不僅能夠?qū)⑦@本書讀得更深更透，也能夠讓學(xué)生通過合作閱讀，獲取語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)，合作中鍛煉人際交往能力，跨媒介學(xué)習(xí)中學(xué)會知行合一的重要性以及資源的有效利用。

通過創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，在自主合作探究中閱讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，既能夠讓學(xué)生在閱讀中積累必備知識，還能夠掌握關(guān)鍵能力，最終有利于核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而滿足社會對人才多樣化的需求和學(xué)生對于語文教育的不同期待。