淺談如何激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步

江林根

后進(jìn)生是每一個(gè)班級(jí)或?qū)W科在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)群體，一般是指品行方面后進(jìn)或品行、學(xué)習(xí)均后進(jìn)的學(xué)生。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。后進(jìn)生并不是“全差生”，他們只是在學(xué)習(xí)某一門或幾門學(xué)科上存有“學(xué)習(xí)困難或障礙”，而并不是“毫無長處”，樣樣都“差”。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，易于教學(xué)、便于管理，可以提高班級(jí)整體教學(xué)成績。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)，具有十分重要的意義。后進(jìn)生的成因包含多方面的因素。

1.環(huán)境教育方面

家庭的不良影響往往是直接的、大量的、潛移默化的。例如家庭成員的政治、思想、道德、文化狀況以及興趣愛好方面、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系狀況及學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境狀況、家庭成員對(duì)學(xué)生的教育方式等方面的不良影響是造成學(xué)生后進(jìn)的一個(gè)原因。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于受社會(huì)各種因素影響，有的家長并不重視孩子的學(xué)習(xí)，甚至向孩子灌輸“學(xué)”與“不學(xué)”都一樣的思想，從而導(dǎo)致學(xué)生思想產(chǎn)生搖擺，學(xué)習(xí)上如果遇到困難，家長也不給予指導(dǎo)與支持，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生年齡的增長，那些學(xué)生越來越容易接受社會(huì)中的消極影響。

學(xué)校中工作的失誤、教師的教育方法不當(dāng)以及學(xué)校中某些小群體的不良習(xí)氣等都可能給學(xué)生造成極壞的影響，以至使其受到傷害而成為后進(jìn)生。

2.學(xué)生自身方面

在每一科的第一節(jié)課上，后進(jìn)生都有強(qiáng)烈的求知欲，都想從零開始，都有狠拼一番的念頭。他們聽課是相當(dāng)認(rèn)真的，只不過好景不長，求知欲隨著時(shí)間的推移，也就慢慢減弱了。關(guān)鍵是他們的意志力差，在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，他們都得付出比別人多幾倍的時(shí)間和精力?？吹胶玫膶W(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的是樂趣，而他們得到的卻是迷茫和痛苦，上進(jìn)的精神日趨瓦解和崩潰。后進(jìn)生的自我約束力差，責(zé)任心不強(qiáng)。他們在上課時(shí)，小話不斷，小動(dòng)作頻頻出現(xiàn)，打瞌睡，發(fā)呆，其實(shí)這是正常的，也是他們在課堂上表現(xiàn)的一大特點(diǎn)。試想，如果他們不這樣做，又怎能熬過漫長的40分鐘呢？他們在學(xué)習(xí)上不能獲得快樂，在其他方面的表現(xiàn)也就我行我素，放任自流，無所事事，無所適從，聽之任之，從而形成了“破罐子破摔”的逆反心理。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與教育

每一名后進(jìn)生的形成原因都不是單一的，他可能是幾種原因或者說幾種類型的“綜合體”。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要從多方面、多角度實(shí)施不同方法。

首先，建立誠摯的師生情。

“親其師，信其道”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)從建立情感入手。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！苯逃蚁膩D尊也說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育?！痹诮虒W(xué)中，好學(xué)生能經(jīng)?？吹嚼蠋煹男δ?，而后進(jìn)學(xué)生經(jīng)常看到的是老師的冷臉;好學(xué)生經(jīng)常得到老師的鼓勵(lì)，后進(jìn)學(xué)生經(jīng)常受到老師的訓(xùn)斥;好學(xué)生犯了錯(cuò)誤常常能得到老師的諒解，后進(jìn)學(xué)生不犯錯(cuò)誤還經(jīng)常會(huì)為別人背上黑鍋……這種感情上的馬太效應(yīng)給學(xué)生的健康發(fā)展造成了許多不應(yīng)有的影響，在占學(xué)生20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績不良是同教師消極態(tài)度有關(guān)的。因此，教師，特別是班主任，不能居高臨下，以貌取人，更不能歧視和嫌棄后進(jìn)生。后進(jìn)生在班上同學(xué)看不起，從來得不到他人的關(guān)心和尊重。但他們內(nèi)心深處仍然向往著美好的未來，期待著別人的尊重，期待著老師的信任和贊揚(yáng)。教師就要及時(shí)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，主動(dòng)與后進(jìn)生溝通，做他們的知心朋友，為他們排憂解難，用真心、愛心去關(guān)心他們，用真情去感化他們。千萬不能學(xué)生一犯錯(cuò)誤，就找來談話，輕則大吼大罵，重則懲罰，這樣不僅會(huì)傷害他們的自尊心，還會(huì)造成他們的逆反心理。要求學(xué)生做到的，首先要自己先做到，給學(xué)生做出榜樣。教師對(duì)后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的真情可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮應(yīng)有的作用。讓學(xué)生真實(shí)地感覺到成功的喜悅，找回他們自己的自尊心、自信心和上進(jìn)心，融入班集體，感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，盡量化解孩子的心理障礙。以愛心撫慰他們的心靈，是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

其次，調(diào)動(dòng)自身的積極性。

自信是成功的一半。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常學(xué)習(xí)中，不能太苛求，關(guān)鍵是制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，也就是要對(duì)他們提出難度低一點(diǎn)，跳一跳就能摘到“果子”的問題，使他們也能體會(huì)到戰(zhàn)勝困難獲取成功的喜悅，要找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來加以鼓勵(lì)。還要經(jīng)常組織他們閱讀課外優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)讀書的興趣，組織他們參加有益的興趣活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中能發(fā)揮自己的特長，體驗(yàn)自身的價(jià)值。

最后，運(yùn)用一切可以利用的力量進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只靠科任教師和班主任是不能完成的，要依靠一切可以利用的力量，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等。只有齊抓共管，形成合力，才能達(dá)到共同教育的目的。家長的配合是至關(guān)重要的。孟母三遷、岳母刺字、“近墨者黑，近朱者赤”等等，都說明家庭教育對(duì)人一生的教養(yǎng)息息相關(guān)、處處相連。家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。家庭教育在孩子的成長中起著奠基的作用。我們要注意指導(dǎo)家長掌握正確的教育方法，使家庭教育納入學(xué)校教育的軌道。 想想“冰凍三尺非一日之寒”，同樣“冰化三尺也非一日之暖”，重要的是家長不能半途而廢，千萬別讓孩子感覺家長這么容易泄氣。

總之，教育后進(jìn)生是一門真正的藝術(shù)，后進(jìn)生是我們學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)“弱勢”群體，關(guān)注他們的發(fā)展與成長是我們每個(gè)教師的責(zé)任，任重道遠(yuǎn)。讓我們用慈母之愛動(dòng)其心，嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行，人師之愛“點(diǎn)石成金”吧！