幼兒園德育生態(tài)化的實(shí)施策略

王娟

【摘? ? 要】幼兒教育是教育的啟蒙階段，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。本文通過論述當(dāng)前幼兒園德育存在的一些問題，指出在構(gòu)建幼兒園德育生態(tài)化的過程中，要結(jié)合幼兒的興趣愛好的年齡段特點(diǎn)，開展豐富多彩的一日活動(dòng)，增加養(yǎng)成教育實(shí)踐性內(nèi)容，突出幼兒的主體地位，滿足幼兒成長(zhǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;德育;生態(tài)化

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0050-02

Implementation Strategies of Ecologicalization of Moral Education in Kindergartens

（No.1 Kindergarten， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Juan

【Abstract】Early childhood education is the enlightenment stage of education and the key period of cultivating good habits. By discussing some problems existing in the current kindergarten moral education， this paper points out that in the process of constructing the ecological kindergarten moral education， we should combine the age characteristics of children's interests and hobbies， carry out rich and colorful one-day activities， increase the practical content of nurturance education， highlight the dominant position of children， and meet the needs of children's growth.

【Keywords】Kindergarten; Moral education; Ecologization

隨著我國(guó)幼兒教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受到的重視度越來越高。教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中對(duì)幼兒的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)等方面的發(fā)展要求進(jìn)行了詳細(xì)的論述，尤其注重了幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育，由此可見，幼兒德育已經(jīng)迫在眉睫。幼兒園生態(tài)德育以順應(yīng)“社會(huì)發(fā)展需要”和“兒童自然成長(zhǎng)”為整體教育目標(biāo)，以“傳承優(yōu)秀文化，讓每個(gè)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣”為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園和家庭為依托營(yíng)造生態(tài)化的德育環(huán)境。生態(tài)化德育注重讓幼兒在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，將幼兒德育內(nèi)化于心，外現(xiàn)于形，達(dá)到滋養(yǎng)生命的教育目的。

一、當(dāng)前幼兒園德育存在的一些問題

（一）重說教輕實(shí)踐，幼兒德育未落到實(shí)處

雖然幼兒園的德育已經(jīng)實(shí)施很多年，德育的形式也有之前的課堂理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的學(xué)與做，同時(shí)隨著幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，一些專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的教師加入幼兒教育中，為幼兒教育的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。但是，受到社會(huì)、家庭和幼兒園教育環(huán)境等客觀因素的影響，當(dāng)前的幼兒德育仍大量存在重說教輕實(shí)踐的現(xiàn)象，很多教師將一些飲食、勞動(dòng)、健康養(yǎng)成等習(xí)慣采用口頭的方式說給學(xué)生，而不是將其融入一日活動(dòng)中，在僅有的一些活動(dòng)項(xiàng)目中也是教師為主，幼兒為輔，教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些示范動(dòng)作，幼兒實(shí)際參與的機(jī)會(huì)較少，良好的習(xí)慣很難形成。

（二）家長(zhǎng)存在重智忽德的教育現(xiàn)象

目前很多幼兒在家都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過度呵護(hù)，使孩子從小就養(yǎng)成了“以我為中心，任性、嬌蠻、無理”的不良意識(shí)和行為。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子既然交到了幼兒園，那么一切教育就得由教師完成，自己不需要參與幼兒園教育中，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)該以智力教育為主，習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該放在次要的位置，造成教師在實(shí)施德育時(shí)與孩子家長(zhǎng)難以溝通。《指南》中強(qiáng)調(diào)指出，要讓幼兒保持有規(guī)律的生活，形成良好的飲食、運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生等個(gè)人習(xí)慣，可見幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育是非常重要的。在幼兒教育中，如果孩子父母不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，很容易使幼兒從小不能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在進(jìn)入小學(xué)之后就會(huì)很難適應(yīng)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。

（三）存在重顯性輕隱形的教育現(xiàn)象

在幼兒德育中，雖然幼兒園積極地進(jìn)行政策宣傳、教育引導(dǎo)和開展各種座談會(huì)等形式讓教師實(shí)施德育，但是仍存在較嚴(yán)重的重顯性輕隱形的教育現(xiàn)象。在一日活動(dòng)中，教師忽視發(fā)揮環(huán)境熏陶、學(xué)科滲透、社會(huì)實(shí)踐等多渠道的德育功能，使孩子的思維不夠敏捷，習(xí)慣按照教師布置的活動(dòng)按部就班地完成任務(wù)，造成德育的收效甚微。我們也發(fā)現(xiàn)，在德育過程中，很多教師擔(dān)心幼兒出現(xiàn)安全問題，所有的活動(dòng)都小心翼翼，體現(xiàn)不出幼兒主體地位，在教育中缺乏積極的道德情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒參與德育的積極性不高。

二、幼兒園德育生態(tài)化的實(shí)施策略分析

（一）提高幼兒的安全自護(hù)能力

在所有的德育策略中，提高幼兒的安全自護(hù)能力是基礎(chǔ)也是核心，幼兒只有懂得保護(hù)好了自己，才能在今后的成長(zhǎng)中提高安全意識(shí)。幼兒好奇心重，不能識(shí)別各種潛在的危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行安全自護(hù)教育，讓他們掌握一些常見的安全知識(shí)，提高自我保護(hù)能力。比如對(duì)于上下學(xué)中可能發(fā)生的安全問題，教師可以組織幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，讓他們知道在發(fā)生擁堵時(shí)如何處理，在交通路口應(yīng)該如何看紅綠燈，可以利用一定的道具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在自護(hù)能力培養(yǎng)中，教師一定要樹立幼兒的主體地位，讓他們親自參與其中，養(yǎng)成安全意識(shí)。

（二）增強(qiáng)幼兒生活能力，逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提道：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！痹诰唧w的行動(dòng)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行能力培養(yǎng)：一是在進(jìn)餐中，由于幼兒年齡小的原因，吃飯時(shí)專注力不集中，可以采用一些游戲化的方式，比如小朋友請(qǐng)客、比賽等，看哪個(gè)小朋友吃得最干凈，沒有將飯菜撒到桌子上，教師對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，提高幼兒的自主進(jìn)餐能力;二是，很多幼兒難以獨(dú)立如廁，教師要給予幼兒耐心指導(dǎo)，手把手交給他們?nèi)绾蚊撗澴印⑷绾翁嵫澴拥?，最后要教?huì)他們?nèi)鐜蟮恼_洗手方法，比如“七步洗手法”，提高其安全衛(wèi)生意識(shí);三是，很多幼兒不會(huì)自己著裝，教師可以在一日活動(dòng)中增加著裝訓(xùn)練，以一件上衣為道具，教會(huì)孩子如何系扣子、如何脫衣服等，并將自己的衣服疊整齊放在柜子里。在這個(gè)過程中很多幼兒可能沒有太大的興趣，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性，編制“穿衣服”的兒歌如“抓領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠、出洞子，吱溜吱溜上房子”，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自理能力。

（三）提高幼兒的情緒管理能力，養(yǎng)成良好心態(tài)

在德育生態(tài)化的實(shí)施中，兒童情緒管理的能力也就是通常所說的要讓孩子做情緒的主人。管理情緒包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一是能充分地表達(dá)自己的情緒，不壓制情緒;第二是要善于克制自己的情緒，要善于把握表達(dá)情緒的分寸。在情緒管理中，幼兒園要與家庭形成教育合力，平時(shí)多關(guān)注幼兒的舉止行為，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不良行為要及時(shí)制止，同時(shí)也要尊重幼兒的內(nèi)心需求，及時(shí)給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。孩子做錯(cuò)事出現(xiàn)沮喪情緒時(shí)，教師和家長(zhǎng)不要任由這種情緒發(fā)展，要主動(dòng)與孩子溝通，了解事情發(fā)生的緣由，并鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)各種困難，通過獨(dú)立思考或者向其他小伙伴請(qǐng)教的方式解決，提高幼兒自我管理能力。豐富的生活內(nèi)容、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。在一日活動(dòng)中教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好，增加一些益智類和探險(xiǎn)類的游戲，比如跳棋、搶板凳、猜謎語(yǔ)、過獨(dú)木橋、滾輪胎等，讓幼兒在活動(dòng)中具有探索欲望，感到快樂和滿足，逐漸養(yǎng)成良好的心態(tài)。

（四）讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等方面，只有形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中，教師要滿足孩子好奇心，在一日活動(dòng)中多讓他們提問題，可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)活動(dòng)來讓孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。比如教師在布置完一項(xiàng)任務(wù)后，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，所設(shè)置的任務(wù)既要趣味性十足，又要難易結(jié)合，讓孩子可以通過自己的努力解決。在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)上，教師要改變之前的單獨(dú)說教式的方法，可以在一日活動(dòng)中融入多種學(xué)習(xí)策略，比如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，通過講故事、情景劇等讓幼兒參與進(jìn)來，也可以讓幼兒根據(jù)一項(xiàng)任務(wù)的要求，自己設(shè)計(jì)步驟，在他們遇到困難的時(shí)候，教師給予點(diǎn)撥開竅，讓他們自己找到解決問題的方法，進(jìn)而提高其知識(shí)的融通性，逐漸地形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育已經(jīng)成為幼兒教育的常態(tài)，在幼兒德育過程中要結(jié)合幼兒的個(gè)性開展生態(tài)化德育過程，突出教育實(shí)踐性要求。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前幼兒德育存在的問題仍較多，教育形式單一、幼兒參與性不足等導(dǎo)致德育收效甚微。下一步，在德育生態(tài)化的過程中，幼兒園與家庭要形成教育合力，確定不同階段的德育實(shí)施目標(biāo)和策略，滿足學(xué)前教育的要求。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園6+N生態(tài)德育模式探索實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB4234）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭鳳. “立德樹人”教育思想指導(dǎo)下的幼兒園德育[J].學(xué)前教育研究，2020（07）.

（責(zé)編? 張? ?欣）