互聯(lián)網(wǎng)背景下高職聾生英語(yǔ)混合教學(xué)模式初探

施慧穎

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，各式各樣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的搭建，教育教學(xué)APP的應(yīng)用，混合式教學(xué)模式慢慢進(jìn)入高職聾生英語(yǔ)課堂。本文在分析高職聾人英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述混合式教學(xué)模式的必要性，可行性與其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。最后論述了高職聾人英語(yǔ)混合式教學(xué)模式策略。

課時(shí)受限制，缺乏針對(duì)聾生的英語(yǔ)教材

由于特殊教育職業(yè)院校生源主要通過(guò)自主招生選入，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)教材的選用就更需要具備科學(xué)性、合理性，但現(xiàn)在在市面上很難找到一本合適的英語(yǔ)教材。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材在內(nèi)容上不能滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，難易程度也與聾生的英語(yǔ)水平不匹配。對(duì)于聾生這個(gè)特殊群體，一方面學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)可以為他們帶來(lái)更多的機(jī)遇;另一方面由于先天條件的限制，學(xué)習(xí)和掌握作為第二門外語(yǔ)的英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常困難的。與初高中不同，英語(yǔ)在大學(xué)里已經(jīng)不是主課，嚴(yán)重受到限制課時(shí)，這又大大加深了高職聾生英語(yǔ)教學(xué)的難度。

疫情過(guò)后，混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用

疫情過(guò)后，在信息技術(shù)的支持下，多樣化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)逐步搭建，各種教育教學(xué)APP得到了廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)越來(lái)越深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)悄悄發(fā)生改變。大學(xué)英語(yǔ)作為一門特殊教育職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課，也緊跟時(shí)代的步伐，經(jīng)過(guò)疫情期間線上英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐后，大量相關(guān)的慕課、微課、學(xué)習(xí)教育APP開(kāi)始貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，許多老師也通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，彌補(bǔ)聾生英語(yǔ)教學(xué)的缺陷。

線上教學(xué)資源眾多，但符合特殊學(xué)生需求的較少

聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與普通人存在巨大的差異性，雖然網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是大多數(shù)都與聾生的學(xué)習(xí)需求并不匹配。很多英語(yǔ)課程相關(guān)的慕課，微課制作時(shí)只有英語(yǔ)字幕，甚至沒(méi)有字幕。其次大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)法類微課，內(nèi)容抽象且過(guò)于碎片化，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)理解難度非常大。

混合式教學(xué)模式具體內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂與多樣化的線上線下課程資源靈活結(jié)合的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職聾生英語(yǔ)教學(xué)必要性

由于聾生存在生理缺陷，他們常以目代耳獲取絕大多數(shù)的信息，所以他們對(duì)直觀教學(xué)的需求遠(yuǎn)大于正常學(xué)生。其次，由于聾生聽(tīng)障程度不同，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)存在認(rèn)知水平差異化現(xiàn)象，傳統(tǒng)授課模式很難彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。如果想要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，線上教學(xué)平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)APP等作為教學(xué)輔助是必然的。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職聾生英語(yǔ)教學(xué)可行性

現(xiàn)如今語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入成熟階段，人工智能技術(shù)在我國(guó)聽(tīng)障人士信息無(wú)障礙建設(shè)方面也取得巨大的進(jìn)步。以浙江特殊教育學(xué)院為例，由科大訊飛開(kāi)發(fā)的人工智能語(yǔ)音識(shí)別翻譯技術(shù)與由音書(shū)科技推出的用于聽(tīng)障人士溝通交流的軟件——音書(shū)，已經(jīng)慢慢在聾生課堂投入使用。這些先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)不但可以對(duì)中文進(jìn)行識(shí)別和文字轉(zhuǎn)換，也可以同時(shí)對(duì)英文進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換，且識(shí)別速度極快。這有效地解決了教師與學(xué)生之間由于教師手語(yǔ)水平有限，各地手語(yǔ)打法不一與專業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有對(duì)應(yīng)手語(yǔ)表達(dá)等所導(dǎo)致的溝通問(wèn)題。除此之外，中國(guó)慕課、智慧樹(shù)、云職教等各大平臺(tái)也不斷完善平臺(tái)功能，充實(shí)平臺(tái)課程。大量涌現(xiàn)的教育資源中也不乏優(yōu)質(zhì)的，適合聾生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。隨著高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的充實(shí)，特殊教育學(xué)校無(wú)障礙基礎(chǔ)建設(shè)的升級(jí)，混合式教學(xué)模式成為當(dāng)今教學(xué)模式的主流。

提高教師信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，重新定位教師角色

目前大部分的高校教師已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，熟悉PPT的制作，也會(huì)一些簡(jiǎn)短的微課的制作等。但在面對(duì)信息量龐大的網(wǎng)絡(luò)課程資源，操作繁瑣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，很多老師不知道如何篩選，整理自己所需要的教學(xué)信息，也不熟悉平臺(tái)上建課程的操作流程，這就大大阻礙了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。所以，只有提高了教師本身的信息化素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，才能更好地使用混合式教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)多組織現(xiàn)代化信息培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)能力。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位學(xué)生在課堂中的地位，以學(xué)生為課堂的中心。教師應(yīng)是教育教學(xué)組織過(guò)程中的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。由于聾生生理特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使他們感到視覺(jué)疲勞，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，這就要求在聾生的英語(yǔ)課堂，教師更要注重課堂氛圍的營(yíng)造，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。

微課、慕課、智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

首先，微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。微課的特點(diǎn)是視頻內(nèi)容短而精，許多線上的英語(yǔ)微課資源會(huì)利用約10分鐘的時(shí)間講解某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)或者語(yǔ)言點(diǎn)，內(nèi)容清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較直觀。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的優(yōu)勢(shì)是更具有畫(huà)面感、可視性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)短，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意，課后學(xué)生也可以反復(fù)觀看，這也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是內(nèi)容抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)。但由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上大部分英語(yǔ)微課資源都是針對(duì)普通學(xué)生的，很多課程只有英語(yǔ)字幕，甚至沒(méi)有字幕，也沒(méi)有豐富的圖像，針對(duì)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源較少。特殊教育教師一方面要篩選最適合的視頻資源給聾生，另一方面更要加快建設(shè)針對(duì)聾生學(xué)習(xí)的微課的步伐，貼合學(xué)生的實(shí)際需求，在微課中融入視覺(jué)元素和手語(yǔ)元素，讓學(xué)生可以不受場(chǎng)地限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于特殊教育英語(yǔ)課程師資力量薄弱，為聾生量身定制的線上學(xué)習(xí)資源的打造難以跟不上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大需求，如何借助互聯(lián)網(wǎng)資源有針對(duì)性地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容是特殊教育的教師需要認(rèn)真探索的，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的道路仍然任重道遠(yuǎn)。

其次，慕課，智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。慕課MOOC平臺(tái)是 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下具有代表性的新型課程平臺(tái)。與其他線上資源不同，慕課的教學(xué)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)更豐富些，課程內(nèi)容比較完善，結(jié)構(gòu)比較合理。教師可以在課程開(kāi)始前找到與所教課程合適的教學(xué)資源，也可以自己制作視頻課件等上傳到平臺(tái)，供學(xué)生下載自主預(yù)習(xí)，給英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以利用平臺(tái)上的貼吧問(wèn)答、話題討論功能，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，所有同學(xué)都可以參與到討論中?；谀秸n的混合式教學(xué)既可以利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也能彌補(bǔ)特殊教育院校建設(shè)課程相對(duì)較少的缺陷。智慧樹(shù)平臺(tái)與慕課不同的是除了提供課程資源外，教師在上課的過(guò)程中還可以使用智慧樹(shù)平臺(tái)提供的多種信息手段：如手勢(shì)簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、限時(shí)投票、搶答與頭腦風(fēng)暴等功能，增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些數(shù)據(jù)會(huì)保留在云端，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生在課后也可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻，回顧上課的整個(gè)過(guò)程，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加深記憶。

針對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，智能平臺(tái)的使用打破了上課時(shí)空限制，給學(xué)生帶來(lái)多元化的課堂體驗(yàn)。將平臺(tái)課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

混合式教學(xué)模式在高職聾生英語(yǔ)教學(xué)中具備一定的必要性和可行性，這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，豐富和活躍了教師的課堂，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。當(dāng)然任何一種教學(xué)模式都不是完美的，混合式教學(xué)模式也存在一些缺陷，如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上線下資源完美結(jié)合，尋求最適合的聾生英語(yǔ)教學(xué)模式，仍需繼續(xù)探索和實(shí)踐。