幼兒園社會領(lǐng)域課程的理性建構(gòu)

蔣影

【摘要】社會性品質(zhì)是一個人生活的重要組成部分，因為個人的生活和成長不可能獨立進行，必須依托于社會這個集體去實現(xiàn)，因此社會性品質(zhì)是伴隨人一生的重要內(nèi)容。幼兒園作為幼兒接觸社會的起點，不僅要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)集體生活，更要幫助其建立良好的社會性品質(zhì)的開端，以此幫助其將來更好地適應(yīng)不同的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、生存離不開社會，并且通過自身再反饋于社會。幼兒與社會生活之間互相關(guān)聯(lián)，因此在幼兒園理性構(gòu)建社會領(lǐng)域課程既可以幫助幼兒更好地適應(yīng)生活，也能為其今后的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 社會? 課程構(gòu)建

社會是一個復(fù)雜而又不斷變化的集體，其中包含了人們的社會行為以及社會心理。社會行為會對個人產(chǎn)生一定的影響，從而對其社會心理產(chǎn)生作用，在社會心理的作用下也會支配人的社會行為。幼兒處于發(fā)展的初級階段，在這一時期并不能接觸到傳統(tǒng)意義上的社會生活，這只是一個過渡時期。這個時期可以幫助幼兒建立正確的社會行為和社會心理，使其能夠在今后有正確的價值觀、人生觀和世界觀，參與社會生活時也能更好地面對。幼兒時期心理方面的社會性教育主要分為自我意識、社會認(rèn)知和社會情感三個方面。自我意識則包括自我認(rèn)識、評價、體驗和控制等方面。社會認(rèn)知包括對道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的認(rèn)知、社會對環(huán)境的認(rèn)知、性別角色認(rèn)知等;社會情感包括對周圍事物的情感、對人的情感或?qū)Τ橄蟮纳鐣楦械?。社會行為則是親社會行為、反社會行為和社會適應(yīng)行為三類。不難發(fā)現(xiàn)，無論是從心理教育還是行為方面而言，幼兒園開展社會領(lǐng)域課程對幼兒的發(fā)展和適應(yīng)有著積極作用。

一、幼兒園社會領(lǐng)域課程屬性審視

幼兒園社會領(lǐng)域課程的構(gòu)建首先要做到生活化。生活是幼兒獲得社會經(jīng)驗最為直接的方式，也是最為貼近幼兒的。社會領(lǐng)域課程并非是單純的教授，或是書本知識的傳授，而是注重對幼兒能力的培養(yǎng)。所以生活化的活動或是游戲，能夠讓社會領(lǐng)域課程貼近幼兒生活。在幼兒的生活中找尋適合其社會品格培養(yǎng)的方面，制定相適宜的課程內(nèi)容，促進幼兒社會性的整體發(fā)展。同時，幼兒在活動或是游戲中得到的經(jīng)驗，又能夠反作用于其真實的生活，以此讓社會領(lǐng)域課程與幼兒的生活形成一個緊密聯(lián)系的整體。

其次，幼兒園社會領(lǐng)域課程的構(gòu)建要實現(xiàn)整合化。幼兒教育是要實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，因此社會性課程作為其實踐教育的重要內(nèi)容并非是獨立存在的。幼兒園構(gòu)建社會領(lǐng)域課程要注意與其他課程之間的銜接和協(xié)調(diào)，確保社會領(lǐng)域課程既不會與幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的既定課程相沖突，同時也不會孤立存在。另外整合化還體現(xiàn)在與幼兒的知識層面、理解能力相整合。在開設(shè)相關(guān)課程時要注意幼兒發(fā)展的階段，根據(jù)其所具備的知識、能力和經(jīng)驗構(gòu)建課程，以此做到課程內(nèi)容切實對幼兒發(fā)展起到積極促進作用。

并且課程的構(gòu)建要注意滲透性，社會生活的每個時間都有社會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒的生活時時刻刻都和社會生活有關(guān)。例如課程可以構(gòu)建不同的情景，幼兒在情景之中扮演不同的角色。幼兒通過親身體驗這些角色可以得到相關(guān)的經(jīng)驗，但是要注重與生活的滲透性，根據(jù)幼兒不同年齡段的分配給其不同的角色，培養(yǎng)其責(zé)任意識。

二、回歸生活世界的幼兒園社會領(lǐng)域課程設(shè)計

現(xiàn)階段不少幼兒園的教育都存在中生活與學(xué)習(xí)相脫離的狀況，因為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，不少的學(xué)科更加注重對其未來發(fā)展提供幫助，而忽略了現(xiàn)實生活所需。雖然社會領(lǐng)域課程的建立在一定程度上也是為幼兒的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，但是在其主要是從現(xiàn)實生活出發(fā)，與生活緊密相連，從而實現(xiàn)對未來的積極作用。

因此，社會領(lǐng)域課程在建立時更加注重幼兒的興趣，多數(shù)情況下幼兒的興趣來源于生活，所以以生活為藍(lán)本開展課程極大程度地調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒的社會領(lǐng)域課程展現(xiàn)的是幼兒對于生活和世界的獨特看法，因此更重要的是展現(xiàn)其對生活的獨特體驗。

幼兒是生活的，同樣生活也是幼兒的。社會領(lǐng)域課程的設(shè)立要將幼兒和課程緊密相結(jié)合，課程一定要反映幼兒的生活。在課程之中體現(xiàn)幼兒與自我、他人、社會、自然的結(jié)合，展現(xiàn)幼兒有社會生活的獨特聯(lián)系。因此，課程也應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進自然、感受自然。同時課程的構(gòu)建也要注意在社會活動中培養(yǎng)幼兒的社會品質(zhì)。幼兒要在課程中理解，通過理解強化自己的認(rèn)識。幼兒的理解要比其刻板的掌握知識更加重要，只有深刻的理解才能在生活之中運用，通過運用給予社會必要的反饋。課程關(guān)注幼兒真實的生活體驗，在生活之中讓其了解社會生活所應(yīng)有的品質(zhì)，從而也使得其能夠擁有這些社會品質(zhì)。

三、幼兒園社會領(lǐng)域課程實施體系構(gòu)建

構(gòu)建社會領(lǐng)域課程的過程中要注意幼兒園的重要作用，充分發(fā)揮幼兒園各個要素之間的相互作用。除去課程相關(guān)的實施主體外，還要充分統(tǒng)籌家庭的參與作用。實現(xiàn)家校的協(xié)作，才能幫助幼兒更好地將社會領(lǐng)域課程討論實踐。

幼兒園在課程的構(gòu)建過程之中應(yīng)該居于主體地位，首先要致力于課程的開發(fā)和實踐，在不斷探索的過程中不斷改進課程存在的問題。幼兒園教師要將自己的社會經(jīng)驗應(yīng)用于課程教學(xué)之中，不同于傳統(tǒng)課程，社會領(lǐng)域課程覆蓋面更廣，包含的內(nèi)容更多。所以教師相對而言也要有較多的知識積累，以此應(yīng)對幼兒在實際學(xué)習(xí)過程之中遇到的問題。園長則起到帶頭作用，在課程的構(gòu)建和實施過程之中起到組織的作用。

環(huán)境在課程的構(gòu)建過程之中也起著至關(guān)重要的作用，環(huán)境能夠影響幼兒的情緒和學(xué)習(xí)的狀態(tài)等。并且環(huán)境是一個綜合的整體，在環(huán)境之中各元素之間相互作用，共同對課程的構(gòu)建和展開起到一定的輔助作用。在環(huán)境的設(shè)置過程之中，要注意合理地將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為一些具體可以感知的環(huán)境元素，以此幫助幼兒有充分的代入感，能夠快速地接納所學(xué)知識，同時在課堂上面也有較為積極的互動。

社區(qū)文化也影響著幼兒的社會領(lǐng)域課程，帶領(lǐng)幼兒走出去接觸社區(qū)文化，是讓其接觸除幼兒園團體外另一個社會性組織的方式。社區(qū)文化豐富多樣，并且能夠提供給幼兒不同的體驗和感受。因此教師要充分利用社區(qū)文化作為寶貴的教育資源，增強幼兒和社會的關(guān)聯(lián)性。例如組織幼兒去超市獨立購買貨品，分給幼兒一定的資金，購買指定的物品，并且和收銀員之間產(chǎn)生溝通。在一系列行為的背后，是以實踐的課程方式讓幼兒參與社會生活，同時幼兒在與收銀員等接觸的過程之中也體會社會機構(gòu)和人員的生活，產(chǎn)生自己的獨特感受。另外還鼓勵社區(qū)資源走進園區(qū)，可以邀請警察、消防員等進入幼兒園為幼兒講述相關(guān)知識，帶領(lǐng)其開展相關(guān)游戲活動等。

幼兒在幼兒園中的生活階段是由單一的家庭生活向集體社會生活的過渡階段，在幼兒園期間的生活會對幼兒的心理和行為產(chǎn)生深刻的影響。因此，幼兒園課程的開展在適應(yīng)幼兒發(fā)展需求的同時，更要為幼兒下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教育中強調(diào)溫度、關(guān)懷與愛，這些不僅是教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒的，并且也是幼兒應(yīng)通過自身行為反饋的。幼兒能夠關(guān)心他人、融入集體、善于表達(dá)情感和態(tài)度，并且自尊、自信、自立這都是社會領(lǐng)域課程給予幼兒的改變。在構(gòu)建社會性課程的過程之中應(yīng)將幼兒的社會交往能力作為優(yōu)先發(fā)展的方面，使其展現(xiàn)自我的同時參與社會集體。幼兒園理性構(gòu)建社會領(lǐng)域課程是關(guān)乎幼兒社會發(fā)展的重要舉措，也能夠為幼兒更好地適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成健康人格打下根基。

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