新農(nóng)科國際化人才的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑

孫琿 馮永忠

摘 ? ?要：文章通過對一所涉農(nóng)類雙一流建設(shè)高校新農(nóng)科國際化人才培養(yǎng)實踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅重專業(yè)知識教授、輕國際參與能力培養(yǎng)的現(xiàn)象非常普遍，而且常常將國際化新農(nóng)科人才的培養(yǎng)縮水為國際性的合作辦學。經(jīng)過對國際化人才內(nèi)涵的分析，文章認為對國際涉農(nóng)類事務的積極參與正向影響也是新農(nóng)科國際化人才培養(yǎng)的應有之義。因此，為了提升新農(nóng)科國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有必要在夯實新農(nóng)科人才的專業(yè)知識素養(yǎng)之外，積極地開展語言能力、溝通與談判能力以及行動與領(lǐng)導能力等方面的訓練。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;國際化人才;核心內(nèi)涵;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0029-03

一、問題的提出

進入新時代，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國越來越多地參與到全球治理中，尤其是推動人類命運共同體的構(gòu)建，需要培養(yǎng)具有全球意識，國際視野，以及參與和影響國際事務的人才，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置體系、師資隊伍、教學資源很難滿足社會的需求。鄧小平曾經(jīng)敏銳地指出，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。新農(nóng)科教育也不應例外。雖然明確提出新農(nóng)科的概念只有一年多的時間，但是新農(nóng)科建設(shè)的實踐并不是無中生有。無論是理念層面，還是實踐層面，在新農(nóng)科建設(shè)的過程中，國際化人才的培養(yǎng)都至關(guān)重要，甚至在一定意義上，培養(yǎng)國際化人才是教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的基本前提之一。

在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上，習近平總書記強調(diào)，“科學技術(shù)是世界性的、時代性的，發(fā)展科學技術(shù)必須具有全球視野”。要使新農(nóng)科在高校，尤其是在涉農(nóng)類雙一流建設(shè)高校真正落地生根，就離不開新農(nóng)科的國際化，而新農(nóng)科人才國際化程度的高低是其決定性因素之一。然而，在當前的具體實踐中，涉農(nóng)類高校普遍存在著將高等教育中人才培養(yǎng)的國際化等同于國際合作辦學的問題，并試圖以國際化合作辦學為核心途徑來培養(yǎng)人才的國際化視野。從國外知名大學的辦學經(jīng)驗來看，雖然國際化合作辦學對于國際化人才的培養(yǎng)具有一定的作用，但也并非必不可少。

二、國際化人才的核心內(nèi)涵

當下之所以大力提倡培養(yǎng)國際化人才，一個非常直接的原因就是我國很多高校在人才培養(yǎng)的過程中，對人才的國際化程度不夠重視，人才的國際化程度令人不滿意。例如，雖然我國是聯(lián)合國的五大常任理事國，不僅擁有悠久的農(nóng)業(yè)文明歷史，而且涉農(nóng)人口和規(guī)模幾乎都是世界最大的，但是直到2019年6月23日我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部副部長屈冬玉當選聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織新一任總干事，該組織才有了歷史上首位中國籍總干事，此外，據(jù)聯(lián)合國的報告，當前聯(lián)合國系統(tǒng)有中國籍雇員450人，僅占總?cè)藬?shù)的1%。這些事實有力地說明在我國的涉農(nóng)領(lǐng)域，國際化人才還很匱乏，這勢必會堵塞我國發(fā)聲的渠道，影響世界了解中國的想法。

在全球化日益擴展和深化的今天，高等教育尤其應該加大對國際化人才的培養(yǎng)力度，這不僅非常重要，而且非常必要。然而“無論是一流大學還是一流學科，所比拼的主要是科研成果”[1]，而所培養(yǎng)的人才是否具有國際化的能力，盡管在事實上沒有被完全忽視，但也未得到應有的重視。提出培養(yǎng)新農(nóng)科國際化人才的號召也主要是從這樣的現(xiàn)實出發(fā)的。

培養(yǎng)新農(nóng)科國際化人才這一現(xiàn)實追求的背后，既表達著對當下新農(nóng)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的不滿和憂慮，也隱含著國際化人才的確切內(nèi)涵是什么這一個理論問題，或者說一個人達到什么樣的水平就可以被視為國際化人才?？梢哉f，當下正在進行新農(nóng)科建設(shè)的我國涉農(nóng)高校之所以常常在實踐中將人才培養(yǎng)的國際化等同為國際合作辦學，很大程度上是因為對國際化人才的核心內(nèi)涵缺乏足夠清晰、科學和準確的認識。澄清國際化人才的內(nèi)涵、認準其基本特征也就成為了探討培養(yǎng)新農(nóng)科國際化人才的基本前提。在思考國際化人才的核心內(nèi)涵和基本特征問題時，我們發(fā)現(xiàn)如果試圖直接從正面回答國際化人才的核心內(nèi)涵以及國際化人才具有哪些核心特征時，常常會顯得猶豫不決。這很可能意味著直接從正面入手并不是解決以上兩個問題的良方，因此本文從反面入手，即從討論什么不是國際化人才的核心內(nèi)涵和國際化人才不應該具備哪些特征的問題出發(fā)，以期得出更具有現(xiàn)實感和針對性的啟示。

從現(xiàn)實意義上看，當談到國際化人才時，有必要區(qū)別國際化人才與非國際化人才，不然談國際化人才的培養(yǎng)就會因失去針對性而流于空談。一般來說，識別人才是否具有國際化能力，主要有兩個否定性的要素：一是如果一個人并不具備全球意識和國際化視野，那么就可以說這個人難以成為一個國際化人才。二是如果一個人并不具備參與國際事務的各種能力，那么就可以說這個人不是一個國際化的人才。如果一個人盡管具備了參與國際事務的能力，但是他對國際事務的參與并沒產(chǎn)生明顯的績效或者影響力，那么就可以說這個人的國際化深度有待加強。這意味著國際化人才的核心內(nèi)涵包括全球意識、國際化視野以及參與和影響國際事務的能力這四個方面，對建立國際化人才的評價標準來說，這四個方面缺一不可。

首先，具備全球意識。看問題的視角只有足夠大，才能把問題看清楚。隨著全球化進程的加快，全球意識的重要意義在個體、組織和社會不同層面上都日顯突出[2]。所謂全球意識，在尋求人類共同利益和共同價值的意義上，也可稱為“人類命運共同體”意識，主張人類只有一個地球，各國共處一個世界，習近平總書記多次強調(diào)，國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的“命運共同體”，面對世界經(jīng)濟的復雜形勢和全球問題，任何國家都不可能獨善其身[3]。從本質(zhì)上說，全球意識是一個有關(guān)人類社會及其發(fā)展與治理的新理念，其意在尋求人類的共同利益和共同價值并致力于將其最大化。這樣的歷史情境已經(jīng)使“以天下觀天下”的中國智慧和中國方案具有了非常現(xiàn)實的意義[4]。這意味著在倡導與構(gòu)建人類命運共同體的大時代，全球意識尤為必要和重要。

其次，具備國際化視野。與全球意識略有不同，國際化視野更多強調(diào)的是一種國別比較的視野，意在為地方性問題和全球性問題尋求更為優(yōu)越的治理方案。人們對地方性問題和全球性問題的理解和治理方式常常仁者見仁智者見智，有時甚至持相互對立的看法和應對策略。在這樣的情境中，隨著全球化范圍的擴展和全球化程度的深化，比較的視野就顯得尤為必要和重要。而國際化視野就是為了打破人們畫地為牢和坐井觀天的生活慣性，與此同時強化人們的國別比較意識。在國別比較中揚長避短，使人們的觀念和實踐智慧得到增量，最終將全球意識落在實處。

再次，具備參與國際事務的能力。具有一定的全球意識和國際化視野并不一定具備了參與國際事務的能力，也有可能存在國際交流與溝通方面的客觀障礙，諸如語言能力不足、專業(yè)知識匱乏、溝通與談判技巧欠缺等。盡管隨著科技轉(zhuǎn)譯設(shè)備的發(fā)展，人們似乎可以在各種不同的語言之間進行切換與轉(zhuǎn)譯，但是至少從當前來看，語言能力、專業(yè)知識以及溝通與談判的技巧依然是人們參與國際事務理應具備的基本能力。

最后，具備影響國際事務的能力。顯而易見，參與國際事務的目的是為了對其產(chǎn)生影響，但是在現(xiàn)實中，有參與卻無影響的現(xiàn)象并不鮮見。正因為如此，具備影響國際事務的能力也就成為了國際化人才的基本特征之一。一般來說，對國際事務的影響力主要體現(xiàn)在問題的界定、議程的設(shè)定、政策的制定以及監(jiān)督與反饋四個方面。這意味著能否識別出有針對性的問題并提出有效的解決方案，且能夠有效地利用各種合法的資源和途徑將其議題化和政策化，是國際化人才的理想形態(tài)。

三、新農(nóng)科語境中國際化人才培養(yǎng)的建議

觀念是人類的眼睛，有什么樣的觀念常常就會有什么樣的實踐。依據(jù)國際化人才核心內(nèi)涵的四個方面，可以對國際化人才進行層次上的分類：第一層次指的是具備全球意識和國際化視野的人，可以將此層次視為國際化人才的基礎(chǔ)層;第二層次指的是具備全球意識、國際化視野和參與國際事務能力的人，可以將此層次稱為國際化人才的中間層;第三層次指的是具備全球意識、國際化視野，且具備參與和影響國際事務能力的人，可以將處于此層次的人稱為一流國際化人才?；诖耍谛罗r(nóng)科的語境下，國際化人才培養(yǎng)需要圍繞三個模塊來展開：一是專業(yè)能力培養(yǎng)模塊，該模塊主要致力于夯實新農(nóng)科人才的專業(yè)能力，對這方面的討論相對比較多，且比較成熟，在此就不予贅述;二是全球意識和國際化視野培養(yǎng)模塊，該模塊的建設(shè)主要圍繞全球意識和國際化視野來展開;三是參與國際涉農(nóng)類事務能力培養(yǎng)模塊，在該模塊中，新農(nóng)科人才參與和影響國際涉農(nóng)類事務的能力建設(shè)將成為重中之重。

筆者通過對西部地區(qū)涉農(nóng)類雙一流建設(shè)高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)實踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學校非常注重對新農(nóng)科人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在全球意識和國際化視野，以及參與國際涉農(nóng)類事務能力等方面的培養(yǎng)上有所欠缺。通過對我國其他涉農(nóng)類高校新農(nóng)科培養(yǎng)實踐的了解，發(fā)現(xiàn)這個問題其實普遍存在于我國的新農(nóng)科人才培養(yǎng)實踐中。因此，有必要通過如下三個途徑來提升新農(nóng)科國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，積極培養(yǎng)新農(nóng)科人才的全球意識和國際化視野。首先，在人才培養(yǎng)過程中，教師要引導學生關(guān)注農(nóng)業(yè)類的國際問題，尤其是當下熱門的、引發(fā)大眾廣泛思考的熱門話題，如非洲蝗災引發(fā)的全球糧食短缺以及糧食安全問題、澳洲山火引發(fā)的生態(tài)環(huán)境及背后的氣候問題、當前我國一帶一路倡議的深層次內(nèi)涵等，讓學生知道自己所學是與全球農(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的，明確自身背負的目標和使命。其次，加強師資隊伍建設(shè)。在師資選聘階段，高校應綜合考慮教師的教育背景，例如是否有海外留學經(jīng)歷、是否接受過國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)等;在師資培訓階段，聘請具備國際交流經(jīng)驗的專家為教師培訓，同時在培訓內(nèi)容上，融入西方的有益教育理念與實踐，讓教師明晰培養(yǎng)目標、接軌國際化思維與教育理念，并為之作好思想及知識儲備;在日常工作中，高校應鼓勵教師積極參與國際交流、參與國際項目的申報以及對外交流的有關(guān)活動。

第二，加強對新農(nóng)科人才參與國際涉農(nóng)類事務能力的培養(yǎng)。我國農(nóng)業(yè)參與全球農(nóng)業(yè)資源配置的需求日趨強烈，農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理類人才、農(nóng)業(yè)復合型人才、外事類人才都極度匱乏。因此，需要培養(yǎng)能夠切實擔負起維護我國國際利益的高層次農(nóng)業(yè)人才隊伍。在具體的培養(yǎng)過程中，可以圍繞以下幾個模塊展開：（1）語言能力訓練。除了普遍關(guān)注的英語學習以外，高校還應圍繞自身新農(nóng)科建設(shè)的區(qū)域戰(zhàn)略定位開設(shè)小語種課程，如西部高校多與中亞地區(qū)進行交流合作，那么俄語課程作為絲綢之路沿線國家廣泛使用的交流語言就可以開設(shè)，以供學生選修。同時為了鼓勵學生日后繼續(xù)出國深造，高?？梢栽O(shè)置有關(guān)的獎勵政策，例如對達到某一分數(shù)的學生報銷其語言等級考試費用。（2）國別與地域文化認知。依據(jù)自身的區(qū)域戰(zhàn)略定位，有針對性地對學生開設(shè)與國別和地域文化相關(guān)的課程，適當了解其他國家和地區(qū)的歷史與文化;同時，在課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，設(shè)置海外實習的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造機會深入到海外大型農(nóng)場或是農(nóng)業(yè)公司、種業(yè)公司進行海外實習，加強地域文化了解。（3）涉農(nóng)類國際規(guī)則與國際慣例認知。在教學內(nèi)容方面，可從以下方面提升有關(guān)能力：一是增設(shè)涉農(nóng)類國際規(guī)則與國際慣例的課程;二是及時跟進國內(nèi)外最新農(nóng)業(yè)動態(tài)，合理安排涉及國際熱點問題以及前沿問題的課程內(nèi)容;三是創(chuàng)新授課形式，采取小組匯報、翻轉(zhuǎn)課堂等形式引導學生以多種方式加入到國際農(nóng)業(yè)問題的討論中來。

第三，致力提升新農(nóng)科人才影響國際涉農(nóng)類事務的能力。農(nóng)業(yè)人才想要成功“走出去”，并發(fā)揮影響力，也需要提升“軟實力”。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以側(cè)重圍繞情商提升、溝通與談判藝術(shù)訓練、領(lǐng)導力訓練三個模塊展開。例如，高?？梢蚤_設(shè)相關(guān)課程與訓練營，提升學生的情商，使學生了解和掌握溝通與談判的基本技巧，同時通過舉行模擬實踐賽等形式錘煉學生的決策力、組織力、執(zhí)行力、溝通力和學習力。此外，對于不具備開設(shè)領(lǐng)導力訓練課程師資條件的院校，可以通過邀請在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)領(lǐng)先的企業(yè)家開設(shè)專題講座或是依托第三方培訓機構(gòu)等來為學生進行專門的培訓。

總之，新農(nóng)科的建設(shè)與發(fā)展要與時代的要求相匹配，新農(nóng)科人才的培養(yǎng)亦是如此。在具體的實踐中，不能僅僅從專業(yè)知識的角度看待新農(nóng)科人才培養(yǎng)的問題，而要將其置于構(gòu)建人類命運共同體的全球化時代中來理解和定位。這意味著國際化人才是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的根本目標，為了有效實現(xiàn)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的國際化，有必要在夯實新農(nóng)科人才的專業(yè)知識素養(yǎng)之外，積極地開展語言能力、溝通與談判能力以及行動與領(lǐng)導能力等方面的訓練。

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