基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學實踐探析

戴穎賢

【摘要】小學生正處于語言學習的重要階段，在核心素養(yǎng)理念和新課程改革的推動下，小學英語的教學模式也需要不斷創(chuàng)新和突破。繪本閱讀符合小學生的學習習慣，改善了傳統(tǒng)閱讀的枯燥、單一的弊端，能夠有效激發(fā)學生閱讀興趣，激勵學生主動參與到學習活動中來，對于學生綜合英語素養(yǎng)提升具有重要意義。本文針對小學英語繪本閱讀教學實踐內(nèi)容和特點進行分析，探索提升核心素養(yǎng)的教學措施。

【關鍵詞】英語學科;核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀;教學實踐

繪本閱讀具有色彩豐富、內(nèi)容新穎的優(yōu)勢，可以快速抓住學生的眼球，讓學生思維沉浸其中，減少了學生的學習壓力，也能為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，充分利用了學生好奇心進行思維拓展，提升了小學英語的教學效率。為了更好地利用繪本閱讀提升學生的核心素養(yǎng)，就需要針對目前的小學英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，才能更好地為教學路徑優(yōu)化做出調整。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

英語與漢語在語言結構、語法運用、閱讀溝通方式上千差萬別，因此，很多小學生在剛開始學習時顯得比較吃力，面對困難很多學生產(chǎn)生了退意，甚至是抵觸情緒，而且長時間不能集中注意力，這都給教師提出了嚴峻的教學挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的教學理念要求教育工作者要擺脫傳統(tǒng)的教學思維，更加注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，不單單是簡單的引導閱讀，而是要能夠靈活的運用英語繪本，激發(fā)學生的學習潛能，通過閱讀、教學、引導、反饋、整合等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習習慣和英語思維，目前的小學英語閱讀現(xiàn)狀還有存在以下問題。

（一）教學模式過于單一、古板

小學生正處于愛玩、愛鬧、思想活躍的年齡，學生們對于新奇性的事物更加感興趣，而小學的英語閱讀大多集中于教材中的內(nèi)容，老師沒能充分了解學生的閱讀興趣，甚至為了讓學生獲得更好的考試成績，要求學生采用“死記硬背”“反復閱讀”的方式進行知識夯實，這不符合學生的學習成長規(guī)律，教學模式過于單一和死板，不但不能激發(fā)學生的英語學習潛能，而且很容易誘發(fā)學生的反感情緒。即便在短時間內(nèi)記住了部分知識點，但是沒有運用場景和聯(lián)想空間，也很快會遺忘，正是這種教學模式導致了小學生的英語學習積極性不高、課堂閱讀效率低下等問題出現(xiàn)。

（二）閱讀缺少感官刺激和想象空間

小學生還沒有足夠成熟的認知能力，學生對于抽象化的事物或者單一的文字并不會產(chǎn)生太大的興趣，反而對于具象化的事物能夠產(chǎn)生聯(lián)想和記憶思維，在當前的小學英語閱讀課堂中老師們往往比較注重文本閱讀，小生們在幾乎全是文字的教材中閱讀，缺少了感官刺激和想象空間。眾所周知，人類的學習路徑是首先要產(chǎn)生好奇心，然后進行整合、自我消化、最后形成經(jīng)驗，并能夠運用到實際當中，這樣的過程才能形成知識內(nèi)化。但是目前的英語閱讀教學缺少感官刺激，學生們無法戰(zhàn)勝學習興趣，對于不熟悉的單詞、短句、語法也缺少聯(lián)想事物，因此學習起來較為困難，而繪本閱讀更加生動，在這方面更具小學英語閱讀教學優(yōu)勢。

（三）傳統(tǒng)閱讀課堂沒有延展性

小學的英語教材都具有一定的規(guī)范性，是編撰者根據(jù)學生特點進行的重要學習規(guī)劃，涵蓋的知識范圍較為全面，但是由于篇幅有限，只能從一些經(jīng)典性文章進行選擇，值得注意的是不同的小學生有著不同的學習特點以及學習經(jīng)歷，因此采用統(tǒng)一化的閱讀方式，不利于學生的個性化成長，而且將所有學生的學習范圍都固定在教材框架之中，不利于學生的綜合素養(yǎng)提升。在核心素養(yǎng)教育背景下，更加強調學生根據(jù)自己的興趣愛好以及學習特點進行教學延展，傳統(tǒng)閱讀課堂缺少延展性，雖然在一定程度上降低了學習難度，但是也讓學生無法自由成長。

二、基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學實踐路徑

（一）改變傳統(tǒng)教學理念，提升教師綜合教學能力

在核心素養(yǎng)教育理念下，老師不僅僅是傳授知識的教師，還是學生學習過程和學習習慣養(yǎng)成的領路人，小學階段的學生正處于思維發(fā)展的重要階段，老師不僅僅要注重知識內(nèi)容的傳遞，還要將自身的學習思想和學習行為對學生進行灌輸，同時小學階段的學習對于學生后期的學習影響意義深遠。繪本閱讀屬于新型的教育手段，因此老師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，明確學生的教育主體地位，充分挖掘學生的閱讀興趣，了解學生的所思所想，提高學生的閱讀體驗，讓學生在興趣的指引下進行自主探索閱讀。另外，小學英語教師還要提升自身的綜合教學能力，從多角度學習新的教學理念，并對繪本閱讀的方法不盡不斷的探索和創(chuàng)新，結合教學實踐和學生的學習反饋，進行教學方案調整優(yōu)化，幫助學生能夠將繪本閱讀內(nèi)容與實際生活進行有效關聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）深入了解學生學習特點，為其精心挑選繪本內(nèi)容

當代小學生成長在多元文化碰撞且科技快速發(fā)展的年代，學生能獲取信息的渠道更加寬泛，同時由于不同的家庭背景和成長環(huán)境，導致了學生的學習特點也有所差異，因此老師不能采用同一化的方式為學生介紹繪本閱讀內(nèi)容，而是要根據(jù)學生的不同特點為其進行精心挑選。首先，老師要充分考慮學生年齡特點以及成長規(guī)律，小學生更喜歡內(nèi)容豐富、圖案較多的閱讀內(nèi)容，簡單的文字更能激發(fā)學生的閱讀興趣，而大量生動的插圖也能吸引學生的目光。其次，老師要清晰地認識到繪本閱讀是英語閱讀的重要輔助方式，并不能代替教材內(nèi)容，而是應該根據(jù)教材內(nèi)容慎重選擇繪本閱讀，繪本閱讀要為教材教學提供重要的幫助，幫助學生對課本中的內(nèi)容進行深化了解以及內(nèi)容拓展。最后，核心素養(yǎng)教育背景下，老師不僅僅要關注學生的學習成績，還要幫助學生養(yǎng)成正確的思想觀念，因此繪本內(nèi)容要包含積極正能量的故事，在提升學生英語閱讀能力的同時也能樹立正確的人生和價值觀念，從多方位培養(yǎng)學生成為高素質人才。

（三）注重繪本閱讀的靈活性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

傳統(tǒng)的英語閱讀教學更加注重學生對于知識點的把握，往往采用死記硬背的方式，而沒有針對性的傳授學生閱讀方法，素質教育理念下要注重繪本閱讀的靈活性，不僅要讓學生充分掌握知識點，同時還要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上調動其主觀能動性。首先，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主分析、自主實踐的能力，同時也可以根據(jù)不同的繪本閱讀進行聯(lián)想猜測，將陌生詞匯進行融會貫通，鼓勵學生大膽嘗試運用英語表達，讓學生在閱讀、口語、寫作方面進行多重提升。其次，老師也要充分發(fā)揮自身的教育引導作用，注重繪本閱讀中的故事內(nèi)容，盡量要讓學生產(chǎn)生思想共鳴，讓情緒帶動學生的學習積極性，同時也可以借助繪本內(nèi)容中的故事與學生的實際生活相關聯(lián)，幫助學生創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，以沉浸式的方式進行學習，更有利于學生的知識內(nèi)化。最后，英語作為外來語，需要為學生創(chuàng)立良好的氛圍環(huán)境，讓學生能夠將知識在環(huán)境中運用，才能提高學生的綜合能力，因此老師可以將班級內(nèi)的學生分為若干小組，通過小組之間的交流討論產(chǎn)生閱讀火花，既能有效的促進學生的綜合語言運用能力，同時也能夠讓學生進一步的運用英語表達自身觀點，對于促進整體性的閱讀效果具有積極意義[4]。

三、結語

綜上所述，語言的學習應該強調在實用性用的基礎上進行多元化拓展，傳統(tǒng)的小學閱讀教學模式，已無法滿足當前的學生發(fā)展需求，老師應充分意識到繪本閱讀的優(yōu)勢及特點，并充分借助繪本閱讀幫助學生提高英文視野、加強知識積累，從改變傳統(tǒng)教學理念，提升教師綜合教學能力、深入了解學生學習特點，為其精心挑選繪本內(nèi)容、注重繪本閱讀的靈活性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣等幾個方面提升學生語言綜合能力，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊利霞.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用策略探討[J].考試周刊，2020（85）：109-110.

[2]徐碧凡.小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀[J].百科論壇電子雜志，2020（8）：869.

[3]洪旖琦.小學英語繪本閱讀教學活動設計探究[J].基礎教育研究，2020（8）：77-78.

[4]張笑婷.淺析微課與小學英語繪本閱讀教學的有效結合策略[J]. 考試周刊，2020（79）：103-104.