新課改理念下農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)批改方式的改革

王紅艷

【摘要】隨著我國教育課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念逐步深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展的需要。作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)批改可以使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，并有針對性地改進接下來的教學(xué)計劃。因此，中學(xué)英語教師要加強對學(xué)生英語作業(yè)批改的重視程度，推進英語作業(yè)批改方式的變革，改變傳統(tǒng)作業(yè)批改方式中的不足之處，通過作業(yè)批改促進英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文簡要介紹了作業(yè)批改方式改革的意義，并基于現(xiàn)階段作業(yè)批改工作的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;批改作業(yè);弊端;改革;創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育的逐漸普及過程中，傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)的需要。因此，中學(xué)英語教師要正確認識現(xiàn)有的作業(yè)批改模式，根據(jù)實際的教學(xué)需要做以調(diào)整，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語作業(yè)創(chuàng)新批改方式的意義

創(chuàng)新英語作業(yè)批改方式，有利于落實教育課程改革的要求。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定作業(yè)批改模式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得樂趣，增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語作業(yè)批改方式的變革，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。除此之外，創(chuàng)新初中英語的作業(yè)批改模式也有利于教師提升自身的專業(yè)能力。教育不是一成不變的，教師在實際的工作中要能夠靈活運用先進的教學(xué)設(shè)備及信息技術(shù)，使作業(yè)批改工作更加靈活化，提升教師的工作效率。這也有利于實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用，建設(shè)低能耗的創(chuàng)新型國家。

二、初中英語作業(yè)批改的問題

第一，教師心理壓力大，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在現(xiàn)階段初中學(xué)校的班級模式下，每個班級的學(xué)生少則四五十，多則七八十。如果教師對每個學(xué)生的作業(yè)進行認真批改，那將每天都被“埋在作業(yè)本中”。大量的剝奪教師的教研時間，不利于教師提升自身的教學(xué)專業(yè)能力。除此之外，沉重的作業(yè)批改也損害了教師的身心健康，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

第二，作業(yè)批改模式單一，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在很多初中英語教師的理念中，作業(yè)批改等同于對學(xué)生完成情況的單純肯定或否定。這種非黑即白的作業(yè)批改模式，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當作業(yè)批改之后，學(xué)生只看到了大大的對勾或叉號，沉浸在喜悅或悲傷之中，卻沒有深入探究自己的完成情況，做錯了幾道題，錯誤產(chǎn)生的原因是什么，應(yīng)該如何避免這類錯誤，使作業(yè)批改工作成為了“無用功”。

三、初中英語創(chuàng)新作業(yè)批改方式的有效策略

第一，推動學(xué)生自批互批，在批改的過程中強化學(xué)生的知識點。在作業(yè)批改的過程中，教師可以推動學(xué)生自批互批，讓學(xué)生正確認識到自己這一階段的學(xué)習(xí)情況，找到自己在哪一方面存在不足之處，從而有針對性的查缺補漏。除此之外，在學(xué)生自批的過程中也能感受到教師的自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。自我批改有利于培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的研究態(tài)度和精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生自我批改與互批的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生用英語寫下對自己和他人的評語，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，強化學(xué)生的知識記憶。除此之外，在學(xué)生互批的過程中，學(xué)生也可以看到不同學(xué)生對于英語的看法，碰撞出思維的火花。例如，在英漢互譯作業(yè)的批改過程中，對于“自從1978年以來中國發(fā)生了許多變化”的翻譯，作業(yè)中答案各異，有的學(xué)生會翻譯為China has taken place great changes since 1978.有的學(xué)生翻譯為：Great changes have taken place since 1978.面對學(xué)生兩種翻譯方法，教師就會回想到take place這個單詞時不及物動詞這一知識點，并將其與happen、come about做以比較，從而提升學(xué)生的對這幾個知識點的掌握情況。

第二，發(fā)揮“批、改、練”的多重功能。鼓勵學(xué)生自批、互批是教育課程改革的重要舉措，學(xué)生在這一過程中可以從批改作業(yè)的過程中找到對錯誤的改正方法，在改正的過程中進行相應(yīng)的練習(xí)，做到學(xué)練改的結(jié)合。如在上文提到的翻譯練習(xí)中，教師可以讓大家都分享對這一句子的翻譯結(jié)果，尋求最貼切的翻譯形式。最后得出：“There have been many changes in China since 1978. ”教師也可以在之后，將這些句子改為單選題，填空題，等加強學(xué)生的練習(xí)，實現(xiàn)“批、練、改”的有機結(jié)合。

第三，在作業(yè)里增添一些“點贊”的評語，將會收到意外的實效。在教師全批作業(yè)的環(huán)節(jié)，可根據(jù)每個學(xué)生的性格、學(xué)生完成作業(yè)的情況、整潔度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)正確率等各方面考慮，也可以說抓住學(xué)生的某一閃光點，在學(xué)生的作業(yè)本里寫上相應(yīng)的激勵評語，哪怕一句也好，也是對學(xué)生的一種肯定與鼓勵。例如，可以在學(xué)生作業(yè)本上寫上以下激勵語：Great;Good job;Well done;Go on;Come on ;I like your handwriting very much，go on;You have made great progress;I like your character;You can do it better next time等。之所以寫上些點贊評語，根據(jù)本人實踐得出有以下功效：一是簡短的貼近學(xué)生實際的評語，可以鼓勵學(xué)生將以更加熱忱的態(tài)度投入到下次的作業(yè)中;二是讓學(xué)生對老師的評語感到好奇與興奮，對個別未學(xué)到的新單詞或短語，學(xué)生自己可以提前去查工具或者咨詢同學(xué)和老師;三是學(xué)生對老師的“點贊”會心存感激自然會認真做作業(yè)，并會期待老師下次更優(yōu)美的評語;四是通過學(xué)生的作業(yè)本建立師生溝通的一個平臺。例如，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近一兩天課堂狀態(tài)差，則可以在作業(yè)后面的右下方寫上一句關(guān)心的話語：“最近老師發(fā)現(xiàn)你課堂狀態(tài)不那么理想，怎么啦？”大部分學(xué)生則會把原因通過作業(yè)本告知該任課教師。

第四，發(fā)動小組長批改作業(yè)。教師可以把任教班級的學(xué)生分成6-8個小組，選出小組組長。對于一些簡單的作業(yè)，例如課堂上聽寫的單詞、短語，教師可以把聽寫的內(nèi)容通過平臺展示出來，馬上幫小組長批改作業(yè)，然后吩咐小組長出臺位幫其他成員批改，各組組長要求本組成員把未能寫出的單詞或短語補充到作業(yè)本上，最后進行統(tǒng)計。發(fā)動了小組長的優(yōu)勢，大約花兩分鐘時間就可以完成此項作業(yè)的批改，也讓學(xué)生立馬能夠體驗到剛才付出的收獲與喜悅，也讓他們更快地明白剛才是哪個單詞，哪個短語沒聽清楚，沒寫得出來。如果科任老師覺得有時課堂時間不夠用，則可叫各組組長把作業(yè)本收好，等下課時間再來批改。為了讓其他同學(xué)也可以體驗做小組的樂趣，教師可以讓學(xué)生輪流做組長，可以設(shè)定半個月或一個月后另選他人來承擔該項職責(zé)，第一輪的組長有義務(wù)要對新組長進行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

綜上所述，在初中英語的作業(yè)批改過程中，教師要立足于班級學(xué)生的作業(yè)完成情況，進行有針對性的批改方式，尋求作業(yè)批改模式變革的突破口，解放教師的時間，鍛煉學(xué)生的多維能力，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

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