利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

梁婭連

【摘要】“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是一個(gè)讓學(xué)生、教師之間進(jìn)行交流、分享、溝通等活動(dòng)的空間。它改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，在備課、上課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，易于因材施教，為教學(xué)提供了最具體的方法和技能，使教學(xué)變得直觀形象，新穎生動(dòng)。經(jīng)實(shí)踐，它應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)上，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通;備課;上課;作業(yè);學(xué)生

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，在備課、上課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，易于因材施教，為教學(xué)提供了最具體的方法和技能，使教學(xué)變得直觀形象，新穎生動(dòng)，應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)上，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、輕松備課，資源共享

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里有豐富的教學(xué)資源、為教師備課提供便利。在空間里有很多其他各校老師以及本校老師上傳的教學(xué)資料，老師可直接選取、分享、收藏，并利用空間的“備課”功能，設(shè)置好課程內(nèi)容，把相關(guān)的數(shù)字教材、素材、課件、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)這些資料進(jìn)行整合，形成備課包，完成該課程的備課內(nèi)容，上傳到空間中，其他老師可以共享借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為自己備課積累資料。

以《陋室銘》為例，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間備課，充分利用空間的教學(xué)素材和其他資源，形成完整的備課包。《陋室銘》為膾炙人口的駢體文，句式整齊而變化有致，音韻和諧，節(jié)奏明快，講究押韻，句末“名”“靈”“青”“丁”“經(jīng)”“形”“亭”壓“ing”，“馨”壓“in”，讀起來(lái)瑯瑯上口，是體現(xiàn)朗讀音樂美的絕佳材料，適合采用朗讀教學(xué)法，因?yàn)槔首x可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)朗讀語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)視頻、音頻聽讀課文可以渲染氣氛，觸動(dòng)心靈，吸引學(xué)生注意力。在課件中加入漫畫，讓學(xué)生看圖背書，加深對(duì)課文的理解和記憶。這些視頻、音頻、漫畫可以在空間拿來(lái)，輕松便利。

這節(jié)課獲得縣語(yǔ)文科教育教學(xué)技能大賽二等獎(jiǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)效性的調(diào)查問(wèn)卷中，大部分學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課學(xué)得輕松有趣。

二、因材施教，關(guān)注學(xué)生

教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的個(gè)性差異，采取有效的教育手段，使各層次學(xué)生和諧發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)的實(shí)效性。教師通過(guò)課前作業(yè)、課堂互動(dòng)方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成完整的課堂動(dòng)態(tài)，從而有的放矢，因材施教。

教師利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”教學(xué)環(huán)節(jié)包括：布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂導(dǎo)入新知識(shí)講解、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、隨堂測(cè)練、展示評(píng)價(jià)、布置課后作業(yè)。以《木蘭詩(shī)》課為例。課前，分小組向?qū)W生推送預(yù)習(xí)作業(yè)，課前講評(píng)時(shí)，學(xué)生答案在空間一一呈現(xiàn)。老師根據(jù)作答情況，做到心中有數(shù)，在講授課文時(shí)就有針對(duì)性的對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行不同的教育教學(xué)方法。導(dǎo)入，展示有關(guān)花木蘭的圖片資料，介紹人物，讓學(xué)生初步了解這位替父從軍的孝順女形象。豐富色彩的畫面，傳神的人物形象，躍然屏幕上，再現(xiàn)花木蘭英辭別故鄉(xiāng)，替父從軍，英姿颯爽馳騁沙場(chǎng)的種種場(chǎng)景，此時(shí)，各層次的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)這一節(jié)課興致興致勃勃，很期待的樣子。播放《花木蘭》唱段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巾幗英雄花木蘭替父從軍的形象再次印入學(xué)生的腦海里。音頻朗讀讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻律美，在欣賞的同時(shí)，教師要求學(xué)生聽準(zhǔn)課文生字詞的讀音，注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。動(dòng)聽悅耳的音響效果，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，渲染情境，使課文具有更強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生通過(guò)看、聽，領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣、情感、節(jié)奏和生字詞的讀音，理解課文中主人翁的思想感情。個(gè)人讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀，男女競(jìng)賽讀等朗讀方式紛紛上場(chǎng)，課堂氣氛非?；钴S。這種朗讀教學(xué)法能很好地照顧到各層次的學(xué)生，學(xué)生很快就可以背誦出《木蘭詩(shī)》全篇文章了。

本人認(rèn)為這節(jié)課是成功的，各層次學(xué)生都受益匪淺。以下是本科組老師對(duì)這一課的評(píng)課記錄。一是利用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，提高教與學(xué)的效率;二是利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”備課、上課、布置作業(yè)，靈活便利;三是靈活多樣的朗讀教學(xué)法，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是成立學(xué)習(xí)小組互幫互助，巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)率高，關(guān)注各層次學(xué)生;五是對(duì)每一位學(xué)生的作答進(jìn)行認(rèn)真引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，用發(fā)展的目光看待學(xué)生，以鼓勵(lì)為主適當(dāng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心;六是教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容適量，能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生都有所收獲。

三、小組互助，提高學(xué)生自信心

分小組針對(duì)性推送課前課后作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。課前作業(yè)的作用就是讓學(xué)生對(duì)本課的生字和課文內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，為課中探究學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和思維支架。教師根據(jù)學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，分析了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，針對(duì)暫時(shí)還沒有掌握的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，再修改再提交，直到掌握為止。

分組依據(jù)就是把將一些基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺、方法正確、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和一些基礎(chǔ)水平一般，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺，有一定上進(jìn)心的學(xué)生，以及一些學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束力差，成績(jī)欠佳的學(xué)生融合成一組，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，起到一個(gè)“傳幫帶”的作用，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。學(xué)期本人利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”教學(xué)后，所教班級(jí)語(yǔ)文月考成績(jī)一次比一次好。

利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”教學(xué)是一種全新的模式，它促進(jìn)了多媒體技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一種全新的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海燕.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用[J].寧夏教育，2020.

[2]王瑞琳.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”在教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧夏教育，2021.