初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)探究

莊秋霞

【摘要】加強(qiáng)寫作教學(xué)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一大任務(wù)。尤其是在不少初中學(xué)生寫作能力較差的情況下，針對(duì)性地采取合理措施優(yōu)化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在的詞匯量積累不足、中式英語(yǔ)、寫作方法和技巧掌握不到位等問(wèn)題，并圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合、仿寫訓(xùn)練、英語(yǔ)情境、自我檢查與評(píng)價(jià)改善等方面，就加強(qiáng)初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的策略展開(kāi)探討，但愿能為廣大教師提供一定的參考，促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作能力;仿寫

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是每位初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都需要著重發(fā)展的基礎(chǔ)能力。其中寫作能力從某種程度上來(lái)說(shuō)是具有“總結(jié)性”的能力，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的總體呈現(xiàn)。只有具備良好的寫作能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟練掌握程度才能得到充分的提高，同時(shí)能夠形成良好的英語(yǔ)思維，發(fā)展邏輯思考以及分析問(wèn)題的能力，并能促進(jìn)聽(tīng)力、口語(yǔ)能力、閱讀能力的綜合發(fā)展。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

初中生英語(yǔ)寫作方面的問(wèn)題普遍體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是詞匯量積累不足。寫作需要用到大量不同的詞匯進(jìn)行豐富化、準(zhǔn)確表達(dá)，但是不少學(xué)生詞匯量積累有限，在寫作時(shí)很容易出現(xiàn)不知道如何運(yùn)用有限的詞匯進(jìn)行表達(dá)的情況，而且句式較為單一;二是中式英語(yǔ)。不少學(xué)生沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)思維，在進(jìn)行寫作時(shí)直接運(yùn)用漢語(yǔ)思維進(jìn)行思考，再翻譯成英語(yǔ)句子，這樣自然很容易出現(xiàn)中式英語(yǔ)。例如，有的學(xué)生在寫作中要表達(dá)“不可能”時(shí)，會(huì)聯(lián)想到中文詞匯“沒(méi)門”，進(jìn)而以“no door”進(jìn)行表達(dá)，是典型的中式英語(yǔ);三是寫作方法和技巧掌握不到位。英語(yǔ)寫作和漢語(yǔ)寫作一樣，都需要掌握相應(yīng)的方法和技巧，并基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S進(jìn)行文字編排。但是不少學(xué)生并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)寫作有系統(tǒng)化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，不能針對(duì)不同類型、不同要求的作文進(jìn)行合理協(xié)作，很容易出現(xiàn)主次不清、記流水賬、嚴(yán)重脫題等問(wèn)題。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的策略

第一，基于聽(tīng)、說(shuō)、讀展開(kāi)寫作訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)緊密的整體，相互之間有著密切的聯(lián)系。在對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，有必要基于聽(tīng)、說(shuō)、讀展開(kāi)訓(xùn)練，充分發(fā)揮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫間的互促關(guān)系，讓學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高寫作水平。在聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠逐步積累大量英語(yǔ)詞匯，掌握多樣化的句式表達(dá)方式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感以及英語(yǔ)邏輯思維，這意味著在寫作過(guò)程中學(xué)生能夠有效解決包括詞匯量不足、中式英語(yǔ)、邏輯較差等問(wèn)題，從而更好地完成寫作任務(wù)，發(fā)展寫作能力。例如，在教學(xué)I think that mooncakes are delicious！這部分內(nèi)容時(shí)，教師先在早讀時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，并通過(guò)課堂提問(wèn)的形式檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的掌握情況。在課堂上，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生使用新學(xué)的The Water Festival in Thailand、The Lantern Festival in Jiangxi等進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，關(guān)注每位學(xué)生的朗讀情況。在聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，教師再安排學(xué)生圍繞Local festivals進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練的成果進(jìn)行自主寫作，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

第二，在仿寫中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。仿寫是寫作訓(xùn)練的重要方式。學(xué)生在仿寫的過(guò)程中能夠深化對(duì)優(yōu)秀文章的理解，從中吸收、汲取精華，并在不斷借鑒、模仿的過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)寫作的方法、技巧，同時(shí)積累寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作素材等，有效解決無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的問(wèn)題，逐步提高寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)以仿寫作為重要手段，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)仿寫訓(xùn)練，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化邏輯思維，掌握寫作訣竅。在一開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短的經(jīng)典例句進(jìn)行仿寫即可，指導(dǎo)學(xué)生在句子仿寫中積累詞匯、掌握短語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用要點(diǎn)。然后再逐步深入地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落乃至文本進(jìn)行仿寫，掌握連句成段的方法，強(qiáng)化邏輯思維。例如，在教學(xué)Could you please tell me where the restrooms are？這部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)教材“2b”部分的文章Could You Please …？進(jìn)行仿寫。先對(duì)其中的經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫，再對(duì)段落進(jìn)行仿寫，最后再對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在逐步深入的仿寫中逐漸發(fā)展起良好的獨(dú)立寫作能力。

第三，通過(guò)英語(yǔ)情境引導(dǎo)學(xué)生寫作。初中學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)形象思維能力而言更弱。這意味著教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可盡量通過(guò)較為生動(dòng)、直觀的方式加以教育和指導(dǎo)，不但可充分吸引學(xué)生興趣，也能幫助學(xué)生理解、探索和掌握。其中采取構(gòu)建英語(yǔ)情境的方式，正是高度強(qiáng)調(diào)教學(xué)趣味性、生動(dòng)性、實(shí)踐性的方式，值得在課堂上積極應(yīng)用。合理運(yùn)用情境教學(xué)法，借助文本、語(yǔ)言以及多媒體材料等，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)情境中進(jìn)行思考、探索和互動(dòng)，進(jìn)而支持寫作訓(xùn)練的有效落實(shí)。例如，在教學(xué)What are the shirts made of？這部分內(nèi)容時(shí)，教師在教材內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后構(gòu)建“Supermarket shopping”這一英語(yǔ)情境，并通過(guò)多媒體展示豐富的商品，并引導(dǎo)學(xué)生討論這些商品用什么材料做的。學(xué)生們一邊觀察多媒體圖片，一邊進(jìn)行討論，爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見(jiàn)。在英語(yǔ)情境結(jié)束后，教師再要求學(xué)生根據(jù)他們剛才的討論情況以及多媒體展示情況，選擇自己喜歡的商品并進(jìn)行寫作，講述商品是用什么材料做成的。

第四，加強(qiáng)自我檢查與評(píng)價(jià)改善。寫作水平的提高不是一朝一夕之事，而是要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改善的過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作要點(diǎn)和技巧。這意味著教師一定要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我檢查，培養(yǎng)學(xué)生寫作結(jié)束后自我檢查的好習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正。同時(shí)教師也要加強(qiáng)作文評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生的作文評(píng)出分?jǐn)?shù)，還要對(duì)具體的優(yōu)點(diǎn)和不足加以指出，幫助學(xué)生改善寫作問(wèn)題，形成寫作風(fēng)格。例如，在教學(xué)It must belong to Carla.這部分內(nèi)容時(shí)，教師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的句式。要求學(xué)生在寫作后進(jìn)行自我檢查，同時(shí)教師對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)句式的掌握和運(yùn)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高寫作水平。

綜上可知，初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，著重研究學(xué)生在寫作方面的不足，并在教學(xué)過(guò)程中采取各種有效方式加強(qiáng)引導(dǎo)、教育和幫助，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的寫作問(wèn)題，采取有效的措施進(jìn)行糾正和改善，在實(shí)踐中不斷掌握寫作技巧，提高寫作水平，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

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