芻議實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的策略

羅海燕

【摘要】根據(jù)新課程的核心理念，怎么實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)已然成為教師需要從不同角度反復(fù)思考并且實(shí)踐的一個(gè)重要問(wèn)題。隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求開(kāi)始出現(xiàn)不同，教學(xué)方法也應(yīng)該不斷進(jìn)行改變，必須努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，通過(guò)不斷改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略達(dá)到讓學(xué)生掌握一定范圍的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、具備一定程度的語(yǔ)文素養(yǎng)和一定的思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】高效;教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

根據(jù)如今的小學(xué)課程安排和學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，可知如今學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重視程度不高，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中沒(méi)有過(guò)高的積極性和自主性。教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)，首先要考慮的應(yīng)是提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性和自主性。小學(xué)語(yǔ)文課程難度并不高，但如何為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度和教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法是重中之重。教師應(yīng)該用怎樣的方式去構(gòu)建與學(xué)生的良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是需要教師深刻思索的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷收獲知識(shí)，并且感受到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性

語(yǔ)文作為一門(mén)重視基礎(chǔ)的學(xué)科，其包含的知識(shí)范圍廣，外延的知識(shí)多。僅僅按照傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生講授理論知識(shí)，語(yǔ)文課堂效率并不高。小學(xué)語(yǔ)文講授的對(duì)象是活潑好動(dòng)、心性不定的年齡較小的學(xué)生，他們的專(zhuān)注度不高。這就要求教師課堂上講授時(shí)必須將語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)踐生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)講授內(nèi)容的趣味性，防止學(xué)生的走神進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一文時(shí)，教師想要學(xué)生從一粒花生中看到生命的意義，學(xué)習(xí)到“落花生精神”，則需要把該篇課文結(jié)合到實(shí)踐生活當(dāng)中?；诖丝梢韵?qū)W生詢(xún)問(wèn)花生可以聯(lián)想到什么，有什么與花生相關(guān)的生活體驗(yàn)等問(wèn)題。通過(guò)該篇課文和學(xué)生真實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的積極性和自主性。假設(shè)僅僅空洞地去講授這個(gè)生命的意義是什么、精神是什么，課文的趣味性和深刻性得不到體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感到枯燥和乏味。

二、根據(jù)實(shí)踐采取不同的教學(xué)方法

不同學(xué)生個(gè)體之間各有差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，采取合適的教學(xué)方法，盡可能做到教師高效講課、學(xué)生高效聽(tīng)課。教師在課堂講課選擇的教學(xué)方法不一定適用于所有的學(xué)生，部分學(xué)生有可能不能適應(yīng)課堂上講授的教學(xué)方式。這就要求教師因人而異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)知識(shí)和接受知識(shí)程度的不同，選擇不同的并且適合該學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生的經(jīng)歷、家庭背景的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該篇課文的解讀會(huì)出現(xiàn)不同。當(dāng)出現(xiàn)部分學(xué)生不能理解作者認(rèn)為的父母的愛(ài)都是一種幸運(yùn)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的家庭背景經(jīng)歷和學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)描述去選擇合適的教學(xué)方案，以便學(xué)生的理解。這要求教師需充分理解不同學(xué)生之間個(gè)體的差異，要求教師需站在學(xué)生的角度結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)年齡段的心理去采取適宜的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的課程時(shí)，教學(xué)方法也應(yīng)該有所更改。教師應(yīng)該根據(jù)課堂講授的內(nèi)容的不同，更改教學(xué)模式，避免學(xué)生對(duì)該門(mén)課程出現(xiàn)厭煩心理。

三、創(chuàng)造活躍的課堂氛圍

一個(gè)活躍的課堂氛圍對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率極其重要，活躍并且相對(duì)輕松自由的課堂氛圍有利于提高學(xué)生課堂參與課堂的積極性和提升學(xué)生的思維能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極發(fā)言和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些討論話題，讓學(xué)生可以時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)與課文相關(guān)的話題，給學(xué)生一個(gè)可以相互自由討論并且發(fā)言的機(jī)會(huì)。這個(gè)話題必須能夠引起學(xué)生的思考，如：為什么藺相如會(huì)躲避廉頗或廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪？體現(xiàn)了廉頗什么樣的性格特征？通過(guò)學(xué)生之間的相互討論和思考，讓學(xué)生加深對(duì)該篇課文的印象的同時(shí)，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。教師與學(xué)生之間也具有互動(dòng)與溝通，在溝通過(guò)程中教師可以更加清楚地知道學(xué)生對(duì)于該篇文章的理解程度如何，同時(shí)學(xué)生也可以將不懂的或意見(jiàn)不同的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，然后迅速得到解答，利用這種途徑可實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂延伸

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不能局限于學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，還旨在提高學(xué)生的閱讀和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而這些能力和素養(yǎng)的提高，要求教師在課堂講授的過(guò)程當(dāng)中不能局限于書(shū)本知識(shí)，還必須給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂延伸，讓學(xué)生了解課本之外的知識(shí)。這可以為學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解提供幫助，以便于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖框架。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師在向?qū)W生講授該古詩(shī)含有的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還應(yīng)該向?qū)W生介紹關(guān)于創(chuàng)作該古詩(shī)的作者的生平、作者所處的朝代、該朝代還有哪些著名詩(shī)人以及哪首詩(shī)與該古詩(shī)有異曲同工之處等等。通過(guò)這樣的思考和解答，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和了解到更多由該首詩(shī)所延伸出來(lái)的知識(shí)，在提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。在學(xué)生了解了作者寫(xiě)下該首詩(shī)的背景之后，學(xué)生的代入感更強(qiáng)，以便學(xué)生了解作者心境和利于學(xué)生讀懂讀透這首詩(shī)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的目的不只是為了考試，根據(jù)新課程的相關(guān)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和思考能力也是重中之重。這些核心素養(yǎng)得益于平時(shí)的積累，并非一日之功，這就要求教師必須在講授小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，一點(diǎn)一滴科學(xué)地進(jìn)行課堂延伸。

五、為學(xué)生安排適宜的任務(wù)和考試

教師在上課前后甚至在課堂上，都可以布置一些在學(xué)生可接受程度范圍內(nèi)的任務(wù)，也可以定期安排考試。教師在上課之前給學(xué)生布置與課堂講授的知識(shí)相關(guān)的任務(wù)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向的同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而教師在課堂之后布置相關(guān)任務(wù)，可以幫助學(xué)生加深課堂上所學(xué)知識(shí)的記憶，通過(guò)一定量的訓(xùn)練讓學(xué)生清晰地了解自身哪些方面的知識(shí)是存在漏洞的。

安排適宜次數(shù)的考試，可以充分地讓學(xué)生認(rèn)知到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)和不足之處。基于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于總結(jié)和思考問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，很多學(xué)生并不能充分清楚地了解到自己的問(wèn)題所在，例如在該階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中哪些地方不太清楚或自己在答題時(shí)有何缺漏等。這些問(wèn)題通過(guò)考試都能體現(xiàn)出來(lái)。教師也可以通過(guò)考試更加清楚地了解學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)哪方面的問(wèn)題，以此可以更好地幫助學(xué)生?？荚嚑I(yíng)造的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在一定程度上可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

六、組織適合學(xué)生參加的課外實(shí)踐活動(dòng)

教師可以組織適合學(xué)生參加的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文保持新鮮感。例如組織古詩(shī)詞大賽，可以讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性和意義，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以比賽的形式更便于加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的方法策略并不是單一的，但都要求教師必須深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，任何策略的實(shí)施都必須與學(xué)生的實(shí)踐情況相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有著重要意義。教師在教學(xué)階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷地更改教學(xué)方法和策略，不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈。

參考文獻(xiàn)：

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