農(nóng)村中小學(xué)性別平等教育進(jìn)課堂的實(shí)踐探索

李秋蘭

【摘要】中小學(xué)性別平等教育是培養(yǎng)中小學(xué)性別平等觀念和行動(dòng)能力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)、與人和諧相處的教育。自近現(xiàn)代以來(lái)，每一代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)性別平等的重視，男女兩性在各個(gè)領(lǐng)域的差距在不斷縮小，但是山區(qū)農(nóng)村傳統(tǒng)的“男強(qiáng)女弱、男尊女卑”的落后性別文化根深蒂固，性別不平等的現(xiàn)象依然存在。教育是培養(yǎng)和樹(shù)立性別平等理念的重要載體。義務(wù)教育階段是基礎(chǔ)教育的主陣地，教師要在養(yǎng)成教育中播下性別平等的種子，讓性別平等的觀念在小學(xué)生心中扎根。

【關(guān)鍵詞】性別平等教育;課堂教學(xué);學(xué)校教育

中小學(xué)階段是個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師應(yīng)自覺(jué)將男女平等教育納入課堂教學(xué)和學(xué)校教育之中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性別平等的價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生從11、12歲開(kāi)始對(duì)異性感到好奇和神秘，但是從小受家庭和社會(huì)的影響，對(duì)男女兩性在社會(huì)上的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏頗，形成了一定的性別刻板印象。教師抓住教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)兩性之間平等參與的關(guān)系，借以發(fā)展與培養(yǎng)出對(duì)其他個(gè)體的平等互動(dòng)與尊重的態(tài)度。破除傳統(tǒng)不合時(shí)宜的刻板角色印象，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)潮流，兼具男性化工作取向與女性化人際取向，剛?cè)岵?jì)的人格特質(zhì)的民主社會(huì)力量。

一、農(nóng)村中小學(xué)性別平等教育現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)性別平等教育還處于“空白”狀態(tài)。農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)性別平等教育簡(jiǎn)單理解為男女都一樣的教育，不能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，不能準(zhǔn)確正視男女之間的生理性別差異及性別平等教育的重要性。教師的教育思想過(guò)于傳統(tǒng)，教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、校園文化等，顯性或隱性地存在著種種性別不平等現(xiàn)象。學(xué)生從小心中根植著性別偏見(jiàn)、性別歧視的種子，不利于健康成長(zhǎng)，也不利于社會(huì)和諧與可持續(xù)發(fā)展。下面主要從教材內(nèi)容、教育教學(xué)過(guò)程、校園文化三方面進(jìn)行分析。

1.教材內(nèi)容中的性別不平等

中小學(xué)課程和教材帶有很大程度的性別偏見(jiàn)，很少顧及女孩和婦女的具體需要。這種情況強(qiáng)化了傳統(tǒng)女性和男性角色任務(wù)，排除了婦女充分和平等參與社會(huì)的機(jī)會(huì)。中小學(xué)教材中很少贊揚(yáng)女性富有時(shí)代感、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)盛會(huì)貼近、鮮活而具體女性性別榜樣，女生很難用教材中的例子建立自己的偶像意識(shí)，從而無(wú)法激勵(lì)自己，他們看到更多是被賦予的人格特質(zhì)也劣與男性;教材語(yǔ)言表述隱含性別歧視。在一些教材中，對(duì)人物性格特質(zhì)的描述呈現(xiàn)出男女差異。對(duì)于男性，教材語(yǔ)言描述中特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)真上進(jìn)、堅(jiān)持不懈及勇敢，而這兩種品質(zhì)具有工作取向，體現(xiàn)理想和成功的事業(yè)對(duì)男性的重要性。對(duì)于女性，教材語(yǔ)言描述中強(qiáng)調(diào)活潑可愛(ài)、真誠(chéng)慈愛(ài)、美麗、賢惠等特征，這些品質(zhì)以生活和情感為取向，體現(xiàn)母愛(ài)、形象等對(duì)女性的重要性;教材的插圖體現(xiàn)性別刻板印象。

2.教育過(guò)程中的性別不平等

教師的性別意識(shí)、性別觀念會(huì)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中得到不同程度的體現(xiàn)。課堂互動(dòng)中的性別不平等體現(xiàn)在互動(dòng)頻次的性別不平等、互動(dòng)內(nèi)容的性別不平等和互動(dòng)模式的不平等。經(jīng)過(guò)課堂觀察，歸納出師生之間的兩種互動(dòng)模式。教師與男生之間主要是自然焦點(diǎn)型互動(dòng)，教師跟男生交流更為集中、親切，自然。教師與女生的交流模式為禮貌回避型。師生之間表面上很禮貌、親切，但雙方在內(nèi)心中卻小心翼翼，大家都在禮貌的回避。比如，在反饋中，教師傾向于根據(jù)女生的神態(tài)來(lái)做出決定，通常是鼓勵(lì)多于批評(píng)，但很少追問(wèn)或深度點(diǎn)評(píng);對(duì)于男生，教師則傾向于根據(jù)答案做出判斷，并進(jìn)行追問(wèn)或深度點(diǎn)評(píng)，當(dāng)其對(duì)男生的回答滿意時(shí)，會(huì)給予肯定性表?yè)P(yáng)，反之則會(huì)適度批評(píng)。班級(jí)管理是教育過(guò)程的重要組成部分，直接影響學(xué)生的校園生活，但是在班級(jí)管理中班干部選舉任命中存在性別偏好，座位分配中隱含“性別地理”，批評(píng)教育中男生女生區(qū)別對(duì)待。

3.校園文化中的性別不平等

學(xué)校文化是一種內(nèi)隱的、深層次的但又彌漫在整個(gè)學(xué)校全部生活時(shí)空中的一種無(wú)形力量，這種力量必然對(duì)生活在其中的中小學(xué)生成長(zhǎng)潛移默化卻深刻恒久的影響。當(dāng)前，校園文化在宣傳媒介、學(xué)生社團(tuán)和教師性別比例三個(gè)方面存在一定程度的性別不平等現(xiàn)象。另外，學(xué)校硬件設(shè)施、軟件文化和各類活動(dòng)場(chǎng)地的分配等都不符合性別平等的基本要求。在活動(dòng)中兩性受限制，男女生互動(dòng)極少，性別隔離。男生踢足球，女生跳舞，沒(méi)有良好的性別平等校園環(huán)境。

二、農(nóng)村中小學(xué)性別平等意識(shí)培養(yǎng)策略

第一，建立農(nóng)村性別平等和諧課堂。性別平等教育包括“體現(xiàn)性別平等的教育”和“體現(xiàn)平等的性別教育”。性別平等教育的落腳點(diǎn)在“平等”，學(xué)校開(kāi)展“性別平等”教育，首先要提高教師的性別平等意識(shí)。在性別平等的教師培訓(xùn)中傳遞性別平等理念，讓教師在參與培訓(xùn)的過(guò)程中成為對(duì)話者，引導(dǎo)他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，辨析思考，在沖突中批判、揚(yáng)棄，在教育學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育;中小學(xué)教材應(yīng)當(dāng)在改版修編過(guò)程中引入性別平等視角，合理編制教學(xué)內(nèi)容，各門課程的教師都應(yīng)樹(shù)立性別平等意識(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容的正確引導(dǎo)。其次，性別教育是一種平等教育，教室也必須是個(gè)民主化的教學(xué)空間。中小學(xué)時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，受外界影響比較大，教師的思想會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的人格塑造。教師在教育過(guò)程中，需謹(jǐn)慎課堂中的語(yǔ)言，課堂互動(dòng)頻次、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)模式和班級(jí)管理中選取班干部任命、座位分配、違紀(jì)處理、校園欺凌等以性別公平意識(shí)來(lái)對(duì)待學(xué)生，消除由于性別區(qū)別對(duì)待對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者人格培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

第二，推進(jìn)性別平等的課堂教學(xué)。學(xué)校以性別平等教育與學(xué)校德育相結(jié)合，開(kāi)設(shè)專題課，包括主題班會(huì)、國(guó)旗下講話、“性別平等教育”專題課;性別平等教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)融合課，將“性別平等教育”融入各科課堂教學(xué)活動(dòng)范疇，將語(yǔ)文、思品、中小學(xué)生心理學(xué)與“性別平等教育”融入性的豐富多樣的公開(kāi)課開(kāi)展宣傳活動(dòng)。例如，初中語(yǔ)文融合課——木蘭詩(shī)，在具體課程中為切入點(diǎn)進(jìn)行融入式教育，了解女性追求社會(huì)成就需要更多支持，進(jìn)一步提升性別平等觀念;性別平等教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，走出去上實(shí)踐課。例如，小學(xué)實(shí)踐課——性別視覺(jué)看校園，通過(guò)調(diào)查、分析、發(fā)現(xiàn)校園中資源運(yùn)用與分配存在的性別差異，運(yùn)用學(xué)過(guò)的性別知識(shí)，培養(yǎng)初步的社會(huì)性別將意識(shí)，鼓勵(lì)男女生溝通協(xié)作，將性別平等教育理念與德育教育無(wú)縫對(duì)接，并逐步融入到學(xué)校的常規(guī)教學(xué)之中。

第三，建設(shè)中小學(xué)性別平等教育的學(xué)校文化。在學(xué)?；顒?dòng)中打破性別隔離，引導(dǎo)性別互動(dòng)。低年級(jí)文化墻以性別平等教育的圖片和漫畫(huà)為主。中高年級(jí)運(yùn)用與生活密切相關(guān)的實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的性別平等宣傳海報(bào)為主。辦公室、走廊、布告欄等處張貼性別平等教育的宣傳知識(shí)。學(xué)校舉辦“性別平等”運(yùn)動(dòng)會(huì)，鼓勵(lì)男女生參加各種活動(dòng)項(xiàng)目，不同性別的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上同樣出色的表現(xiàn)，贏得了觀眾的喝彩。學(xué)校還利用各種節(jié)假日，舉辦“性別平等”親子活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)比賽、經(jīng)典誦讀、手抄報(bào)比賽、漫畫(huà)比賽、剪紙和黑板報(bào)比賽。

通過(guò)小課堂實(shí)施大戰(zhàn)略，學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)校帶動(dòng)社會(huì)、教工帶動(dòng)社工，讓性別平等走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂、走進(jìn)家庭、走進(jìn)頭腦，學(xué)校師生和家長(zhǎng)增強(qiáng)性別視覺(jué)，打破性別刻板印象，認(rèn)識(shí)男女生性格多樣化特點(diǎn)，培養(yǎng)性別多元意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性別主流化水平和社會(huì)文明程度提高，自覺(jué)將男女平等理念內(nèi)化于心，外化與行。

【本文系梅州市第十屆教育教學(xué)科研項(xiàng)目專項(xiàng)課題“農(nóng)村學(xué)校性別平等教育進(jìn)課堂的實(shí)踐探索” （課題編號(hào)：MZ1003-PYX601）研究成果】

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