同課異構(gòu)的初中語文以讀促寫教學(xué)策略

曾月英

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和文化的進步，教育界關(guān)于初中教學(xué)的改革和進展逐漸推進。在初中教育當中，初中語文是我國義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力的基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握一定的語文閱讀和寫作能力。本文將從同課異構(gòu)的視角來解析以讀促寫的策略，闡述在初中語文教學(xué)當中的重要性。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);語文;讀寫

初中語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，同時語文教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)科目，在小學(xué)教學(xué)當中已經(jīng)被學(xué)生所熟悉和接受。而初中語文作為進一步的語文學(xué)習深入，需要讓學(xué)生培養(yǎng)出更加深層次的語文學(xué)習思維以及國學(xué)素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，讀和寫是重要的兩種組成部分，通過以讀來促寫能夠完成初中語文的深層次輸入學(xué)習。教師在組織教學(xué)的過程當中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠進一步推動學(xué)生掌握語文綜合知識與能力。而對于語文學(xué)習的初中階段來說，如何落實聽說讀寫四個語言學(xué)習的部分，是教師教學(xué)的重要任務(wù)，也是組織教學(xué)的重要階段和組成部分。

上世紀的美國學(xué)者理查德費曼提出了費曼學(xué)習法，他將學(xué)習分為四個階段，分別是概念回顧簡化和教學(xué)通過對概念的學(xué)習，進而能夠有效地回顧知識，將知識成系統(tǒng)的進行簡化，最終輸出成可以教學(xué)給他人的知識。這個過程就是完整的費曼學(xué)習法。在初中語文的教學(xué)策略當中，費曼學(xué)習法是重要的以讀促寫的有效方法。費曼學(xué)習法就是幫助初中語文教師完善教學(xué)方案的重要依據(jù)。不同的教師進行各自的同課異構(gòu)，來使得語文的教學(xué)能夠以多元和多樣性的形態(tài)呈現(xiàn)在課堂當中，讓學(xué)生能夠高效地在最科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和手段當中學(xué)習。同時教師通過對同課異構(gòu)的研究，呈現(xiàn)出一套最科學(xué)的教案，也是提升自身的教學(xué)技藝，完善自身的教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。

一、同課異構(gòu)概述

同課異構(gòu)實際上是指對于某一個教學(xué)內(nèi)容有不同的教師，通過自身的經(jīng)驗和教學(xué)水平進行展開比較。他們對教材的剖析以及各自的教學(xué)風格和教學(xué)設(shè)計，從而達到互相學(xué)習和借鑒的效果。同課異構(gòu)是初中語文教師相互切磋教學(xué)技術(shù)和手法的重要途徑，通過同科異構(gòu)的學(xué)習和研究，使得初中語文的許多課文有了經(jīng)典而高效的教學(xué)方案，從而保證學(xué)生能夠得到最科學(xué)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習得更加簡便和高效，從根本上促進初中語文教學(xué)的發(fā)展和改革。同時，從課異構(gòu)能夠讓教師在相互的磨課當中對自身的課題以及課堂教學(xué)更加熟悉，創(chuàng)造出精品課堂經(jīng)典課堂。而學(xué)生能夠通過同課異構(gòu)更好地理解課文和知識，從而使得語文知識更加深刻的印在腦海中。以下將通過對同課異構(gòu)的內(nèi)涵以及他的優(yōu)勢，具體分析同課異構(gòu)是如何幫助教師進行教學(xué)，以及幫助學(xué)生更好地完成初中語文的學(xué)習。

1.同課異構(gòu)內(nèi)涵

首先，同課異構(gòu)指的是在同一個課程或者知識的體系框架下，通過對不同教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)風格的比較研究出一套最符合科學(xué)的高效課堂。教案通過對同課異構(gòu)的教學(xué)促進交流，使得教師能夠更好地開展教學(xué)，幫助學(xué)生在一個更加精致的課堂當中高效學(xué)習。通過對同一個課程以及教材的分析綜合不同教師的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套適合大多數(shù)學(xué)生的課堂教案。

對于許多活躍在初中語文課堂當中的一線教師而言，同課異構(gòu)是他們進行自身教學(xué)技藝進步的重要手段。通過同課異構(gòu)的學(xué)習，教師們可以不斷切磋，互相學(xué)習，打磨出一套最佳的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地吸收知識。

2.同課異構(gòu)的優(yōu)勢

同課異構(gòu)一方面能夠幫助教師綜合所有其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，形成一套幾歲科學(xué)的教學(xué)方案，另一方面從課異構(gòu)還能夠使得學(xué)生能夠有不同的課堂體驗，在一個最符合教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習的教學(xué)課堂當中學(xué)習，幫助學(xué)生進一步掌握語文學(xué)習的相關(guān)知識。

在初中語文的學(xué)習當中，聽說讀寫是四個重要的方面，也是眾多語文和語言學(xué)習的技巧。對于初中語文的學(xué)習而言，閱讀是提高語文學(xué)習能力的重要方法和手段。通過培養(yǎng)閱讀興趣，使得學(xué)生對寫作激發(fā)出內(nèi)在的動力，從而能夠更好地進行語文寫作。而語文寫作是初中語文的一個重要難題和板塊，只要能夠突破語文寫作，這個板塊對于初中語文的學(xué)習就成功了一大半。

二、同課異構(gòu)視角下的初中語文以讀促寫的教學(xué)

在同課異構(gòu)的視角下，初中語文可以有更加多樣化和不同形態(tài)的教學(xué)方式，但其核心都是不變的，就是用閱讀來處理。這種教學(xué)方式被廣泛地運用，在語文教育界被認可，對于初中語文的學(xué)習而言，越來越多的教師認為，以閱讀促進寫作是重要的方式之一。閱讀能夠幫助學(xué)生擴展視野，提高詞匯，以更加開闊的眼光來學(xué)習語文。而寫作作為輸出的端口，是檢驗學(xué)生對于語文學(xué)習的綜合素養(yǎng)能力的高低以及對語文知識掌握情況的重要方式。以下將主要通過同科異構(gòu)視角下，初中語文教學(xué)以讀促寫所帶來的效果和實踐經(jīng)驗進行分析，從而找出同科異構(gòu)帶動初中語文以讀促寫教學(xué)策略的發(fā)展和改革。

1.同課異構(gòu)促進教師相互學(xué)習

首先，同課異構(gòu)能夠促進教師們相互學(xué)習，在同課異構(gòu)的教學(xué)研討當中，教師們結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，開展聽課環(huán)節(jié)對不同的教師的教學(xué)經(jīng)驗予以吸收和借鑒，從而使得教師們能夠進行教學(xué)技巧的相互學(xué)習和討論。實際上，初中語文的以讀促寫教學(xué)方法，就是在同課異構(gòu)的過程當中，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和實際討論形成的重要教學(xué)方法，目前已經(jīng)受到了初中語文教學(xué)界的一致認可。

2.同課異構(gòu)有利于教師完善教學(xué)方案

在同課異構(gòu)的實踐交流之中，教師可以有效地將自身的教案與周圍其他優(yōu)秀教師進行對比，從而完善自身的教學(xué)方案。有時教師自身在教學(xué)實踐過程當中不能很好地總結(jié)自己的教學(xué)得失，而通過同課異構(gòu)的實踐教學(xué)對比，就能夠明顯地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)所存在的缺點，從而及時的改正和進步。這對于初中語文教師的整體素質(zhì)提升，具有重大幫助作用。

3.同課異構(gòu)下的以讀促寫教學(xué)策略

閱讀和寫作作為語文學(xué)習的重要兩個方面，依靠平時的積累和學(xué)習。同課異構(gòu)的實踐教學(xué)當中，教師能夠更加有重點地強調(diào)對學(xué)生的復(fù)習和學(xué)習要求，從而使得語文學(xué)習更加高效。并且在以讀錯寫的教學(xué)策略當中，閱讀和寫作成為初中語文學(xué)習的輸入口和輸出口，承擔著學(xué)生關(guān)于初中語文整個階段學(xué)習的重要任務(wù)。因此以讀促寫是同課異構(gòu)下的產(chǎn)物，同時也是初中語文教學(xué)的重要實踐方式。

總而言之，在同課異構(gòu)視角下，初中語文的學(xué)習能夠與閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，更好地落實教師的教學(xué)理念，幫助學(xué)生在更加和諧精致的課堂中中提升自身的語文素養(yǎng)。同時，閱讀與寫作作為重要的語文學(xué)習板塊需要深入地掌握語文知識能力。同課異構(gòu)就為教師提供了這樣一個完善自身教學(xué)方案，以及提升自身教學(xué)能力的重要機會。在許多的初中語文教師之間能夠很有效地實現(xiàn)和實施。這是因為同科異構(gòu)視角下，初中語文與閱讀帶動寫作的教學(xué)策略，能夠更好地提升學(xué)生語文素養(yǎng)，對于教師的自我提升而言也有重大的幫助。

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