關(guān)于中國(guó)高校纖維藝術(shù)的教學(xué)課程改革探索的文獻(xiàn)綜述

黃鉦彥

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510000）

前言

纖維藝術(shù)因其對(duì)材料、表現(xiàn)手法、藝術(shù)領(lǐng)域具有強(qiáng)大的包容性，承古博今。是提高學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)洞察力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維、鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)大手段。中國(guó)纖維藝術(shù)發(fā)展尤為迅猛，近百所高校緊追時(shí)代潮流開(kāi)創(chuàng)纖維藝術(shù)專業(yè)，有教學(xué)就會(huì)有教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)針對(duì)纖維藝術(shù)課程問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的思考和探索，國(guó)內(nèi)各高校的纖維藝術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題仍未得到很好的解決，為了纖維藝術(shù)課程未來(lái)的改革和發(fā)展，了解并分析學(xué)者對(duì)纖維藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究成果，以此為研究目的，筆者綜述纖維藝術(shù)教育對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策，以便本研究為新的教育改革發(fā)展提供基礎(chǔ)資料。

1 研究背景及現(xiàn)狀

中國(guó)纖維藝術(shù)在萬(wàn)曼、袁運(yùn)甫、林樂(lè)成等纖維藝術(shù)家們的帶領(lǐng)下迅速發(fā)展。以林樂(lè)成教授為帶頭人發(fā)起的“洛桑到北京”國(guó)際纖維藝術(shù)雙年展已成功舉辦十一屆，更是直接將中國(guó)推向國(guó)際纖維藝術(shù)中心舞臺(tái)。在林樂(lè)成教授的帶領(lǐng)下，一百多所高校紛紛開(kāi)設(shè)纖維藝術(shù)專業(yè)或課程。現(xiàn)代纖維藝術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科不過(guò)20 多年，除了以清華美院代表的幾所高校設(shè)置了獨(dú)立的纖維藝術(shù)系和纖維藝術(shù)專業(yè)以外，大部分高校的纖維藝術(shù)課程偏向于設(shè)計(jì)方向，融合其中，并未獨(dú)立，從中可以很好地體現(xiàn)出纖維藝術(shù)與其他學(xué)科極高的包容性與共生性。

2 教學(xué)存在的問(wèn)題

推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新是現(xiàn)代化教育日趨發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，對(duì)于高等學(xué)校的現(xiàn)代藝術(shù)教育的要求[1]。先繼承再發(fā)揚(yáng)，是中國(guó)學(xué)習(xí)傳承的一貫思維，就像中國(guó)武術(shù)一般，要想發(fā)揮出中國(guó)武術(shù)強(qiáng)大實(shí)力，就得先學(xué)會(huì)扎馬步。因此各高校開(kāi)設(shè)的纖維藝術(shù)課程都是習(xí)慣性地先從學(xué)習(xí)理論、技藝開(kāi)始。筆者注意到，從2007年鄭怡艷在發(fā)表的文章中提到要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用纖維材料表達(dá)的創(chuàng)新能力。然而到了2020年有關(guān)纖維藝術(shù)課程教學(xué)改革的文章中提出的課程問(wèn)題依然是缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可以看出，創(chuàng)新一直困擾著纖維藝術(shù)教師。

筆者結(jié)合各文獻(xiàn)總結(jié)得出缺乏創(chuàng)新有幾方面的原因，最大的原因是課時(shí)數(shù)不夠，無(wú)法在短課時(shí)內(nèi)完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐所占時(shí)間比會(huì)影響學(xué)生對(duì)纖維藝術(shù)的看法和創(chuàng)新。認(rèn)為纖維藝術(shù)是女性藝術(shù)，學(xué)生進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)積極性，通常安排的教學(xué)內(nèi)容都只能講授一到兩種比較基礎(chǔ)的制作技法，讓學(xué)生做一些粗淺的嘗試[2]。學(xué)生對(duì)材料的挖掘與感悟淺嘗輒止，最終導(dǎo)致創(chuàng)作階段往往因?yàn)闀r(shí)間不夠而流于表面，為了達(dá)到成果性評(píng)價(jià)的要求，久而久之纖維藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容便變?yōu)閷W(xué)習(xí)一兩種編織技法為主，形成單一的教學(xué)模式，并呈現(xiàn)出重技術(shù)輕藝術(shù)傾向。因此課時(shí)不夠是眾多開(kāi)設(shè)纖維藝術(shù)課程的高校的難題之一。

二是師資力量薄弱，教師專業(yè)知識(shí)水平有限或思想觀念保守。授課教師個(gè)人掌握的教學(xué)資源非常有限，同時(shí)學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)較少，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊缺乏時(shí)效性，教師專業(yè)視野會(huì)隨著時(shí)間推移愈發(fā)狹隘，墨守成規(guī)。學(xué)生在這樣的教育背景下，找不到課程興趣點(diǎn)所在，缺少學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)失去創(chuàng)新的動(dòng)力。

三是錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念，談到纖維藝術(shù)編織技藝，學(xué)生自然而然就會(huì)想到編織的裝飾性，只有觀賞作用，實(shí)用性不強(qiáng)，就業(yè)前景不樂(lè)觀，從而萌生出沒(méi)有學(xué)習(xí)必要性的想法。這都是對(duì)纖維藝術(shù)的理解不夠?qū)е碌摹?/p>

3 解決方法

針對(duì)影響纖維藝術(shù)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，各學(xué)者紛紛提出自己的解決方案。

鄭怡艷2007年在《纖維藝術(shù)課程教學(xué)初探》中提出了三階段教學(xué)模式。三個(gè)階段承前啟后，從理論到創(chuàng)新，每一步驟都圍繞著后期的創(chuàng)作展開(kāi)。雖沒(méi)有說(shuō)明需要多少課時(shí)，但提出了纖維藝術(shù)課程教學(xué)的基本思路與方法。

往后2011-2020年發(fā)表的有關(guān)纖維藝術(shù)教學(xué)改革的文章中，關(guān)于解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法有眾多，大致分為十四類。a：重視編織技術(shù)，在技術(shù)中尋找創(chuàng)新；b：與環(huán)境空間相聯(lián)系，提出命題創(chuàng)作；c：課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合；d：組織觀摩學(xué)習(xí)交流，以賽促學(xué)；e：市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求；f：工作室，校企合作；g：與其他專業(yè)相結(jié)合；h：與當(dāng)?shù)刭Y源、特色相結(jié)合；i：強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；j：重視技術(shù)與文化的積累；k：多賞、多看、多感悟；l：增加課時(shí)；m：糾正錯(cuò)誤觀念；n：鼓勵(lì)材料運(yùn)用多樣化。這些方法被提及的次數(shù)如下圖1 所示。

圖1 提及次數(shù)

從圖1 中可以看出，校企合作、建立工作室與實(shí)習(xí)基地是最熱門(mén)的一個(gè)纖維藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，原因在于工作室與校企合作都能增加對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。尤其是校企合作對(duì)于學(xué)校方面有很多益處：一是能彌補(bǔ)學(xué)校資源場(chǎng)地不足的缺陷，學(xué)校能借助企業(yè)的設(shè)施設(shè)備與豐富資源培養(yǎng)學(xué)生；二是企業(yè)能持續(xù)提供市場(chǎng)最新動(dòng)向、市場(chǎng)需求，方便學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，了解最新材料，從中學(xué)生可以找到發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作提供一個(gè)方向；三是能結(jié)合社會(huì)的幫助，增強(qiáng)師資力量，其中白雪姣更是新穎地提出要與纖維材料研發(fā)人員保持交流，目的也是時(shí)刻了解纖維藝術(shù)界創(chuàng)作材料最新動(dòng)向；四是糾正錯(cuò)誤傳統(tǒng)觀念，在企業(yè)中學(xué)習(xí)理論實(shí)踐業(yè)務(wù)，能夠直觀讓學(xué)生看到纖維藝術(shù)的實(shí)用性，找到未來(lái)就業(yè)方向。纖維藝術(shù)是一門(mén)非?；钴S的藝術(shù)，閉門(mén)造車難以在纖維藝術(shù)前沿留存，校企合作的最終目的是為了解市場(chǎng)動(dòng)向，增加交流機(jī)會(huì)，恰巧迎合了這一特點(diǎn)。

其次是與當(dāng)?shù)刭Y源、特色相結(jié)合。陳鴻偉2019年發(fā)表的文章中非常詳細(xì)地說(shuō)明了如何引導(dǎo)學(xué)生將帶有地域特色的元素和圖騰紋樣提取出來(lái)，進(jìn)行概括、解構(gòu)、重組，融入纖維藝術(shù)。立足于當(dāng)?shù)孛褡逄厣龠M(jìn)行對(duì)外交流，能夠讓學(xué)生有立足點(diǎn)，也有展望處。

另外課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合這一部分一般分為兩種，一種為理論學(xué)習(xí)的課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，一種是實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)采用的措施。2013年黃曉蔓提出鼓勵(lì)學(xué)生多出去走走看看，交流學(xué)習(xí)，并組織市場(chǎng)調(diào)研，是線下的常規(guī)操作。而到了2019年王錫金為了解決課時(shí)不夠的問(wèn)題，依托工作室教學(xué)模式，推行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，將審美與實(shí)用達(dá)到統(tǒng)一。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)，調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)或重溫。有助于提高學(xué)生的實(shí)踐效率，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，基于工作室提供項(xiàng)目的學(xué)習(xí)下，學(xué)生將會(huì)獲取到深層次的實(shí)踐技能。2020年袁新林的觀點(diǎn)比較符合現(xiàn)代潮流的發(fā)展，科技的融入是纖維藝術(shù)界應(yīng)敞開(kāi)懷抱歡迎的一件事情。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)（錄播），結(jié)合線下面授（解決重難點(diǎn)與共性問(wèn)題）。一方面能解決課時(shí)短問(wèn)題，一方面能讓學(xué)生盡可能地汲取纖維藝術(shù)的知識(shí)，感受纖維藝術(shù)的魅力。

筆者認(rèn)為推行網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，是當(dāng)今時(shí)代解決課時(shí)短造成的抑制創(chuàng)新能力問(wèn)題的最好方法，學(xué)習(xí)平臺(tái)錄播的形式可以納入理論模塊與技法傳授模塊，一來(lái)可以將上課的時(shí)間用來(lái)解決問(wèn)題，提高課堂利用率；二來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)上纖維藝術(shù)課程的分享，解決了高校師資力量薄弱的問(wèn)題；三來(lái)可以全面系統(tǒng)地對(duì)纖維藝術(shù)和纖維材料的相關(guān)知識(shí)提供一個(gè)系統(tǒng)的講解；四來(lái)可以保留更多課上時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行答疑和創(chuàng)作實(shí)踐；五來(lái)對(duì)于有興趣深入學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)，而不需要受到課程的限制。

但是筆者查閱過(guò)現(xiàn)在比較盛行的大學(xué)慕課mooc 學(xué)習(xí)平臺(tái)、一席平臺(tái)，以及學(xué)生界比較流行的bilibili 視頻平臺(tái)，均暫未找到相關(guān)纖維藝術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容。很大原因在于纖維藝術(shù)所涉及的知識(shí)體系繁雜龐大，錄播纖維藝術(shù)課程將會(huì)是一門(mén)大工程。如若各大高校纖維藝術(shù)教師能夠合作完成這一宏大項(xiàng)目，相信能夠?qū)崿F(xiàn)林樂(lè)成教授提出的讓纖維藝術(shù)“無(wú)門(mén)檻”，收獲“讓人人都能擁有，人人都能從中獲得”的文化體驗(yàn)，改變刻板印象，喜歡上纖維藝術(shù)創(chuàng)作。

結(jié)論

纖維藝術(shù)作為藝術(shù)的長(zhǎng)春花，科技時(shí)代的到來(lái)只會(huì)讓它綻放得更加輝煌，3D 打印、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的加入，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備要求更高，對(duì)升級(jí)師資力量的速率要求更快，對(duì)并未開(kāi)設(shè)纖維藝術(shù)專業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，這更加推動(dòng)了校企合作的進(jìn)展，聯(lián)合培養(yǎng)將會(huì)是纖維藝術(shù)教育的大勢(shì)所趨。相信校企合作與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的融入，解決了抑制創(chuàng)新能力的問(wèn)題之后，教師能回歸到纖維藝術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)上，將理論與技藝交給平臺(tái)，與企業(yè)共同培養(yǎng)。

如今纖維藝術(shù)的歸屬問(wèn)題仍舊模糊不清，把它歸入哪一個(gè)專業(yè)，纖維藝術(shù)的全面性都會(huì)有所刪減，纖維藝術(shù)的創(chuàng)新也會(huì)多有偏頗，尋找的合作企業(yè)也會(huì)有所不同。而它自身在某一專業(yè)領(lǐng)域中得到的創(chuàng)新成果，也是再某一專業(yè)領(lǐng)域中作為一種材料附屬，纖維藝術(shù)能不能從課程變成專業(yè)，或者更好地與其他專業(yè)領(lǐng)域融合而不至于失去特性，成為專業(yè)附屬，還需要更多學(xué)者的研究探討。