“雙一流”背景下工科非主流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

孫運(yùn)周，趙光欣，陳全，郭健勇

（武漢紡織大學(xué)數(shù)理科學(xué)學(xué)院物理系，武漢 湖北 430073）

近年來，國內(nèi)外新工業(yè)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)步入快車道，世界上主要經(jīng)濟(jì)科技大國紛紛提出自己未來的國家發(fā)展戰(zhàn)略，比如德國的“工業(yè)4.0”計劃。從國家發(fā)展的人才戰(zhàn)略布局出發(fā)，我國提出了建設(shè)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的改革和建設(shè)[1-2]?！半p一流”建設(shè)是主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚“雙一流”的學(xué)科和大學(xué)，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)?！半p一流”建設(shè)吹響了中國高校沖刺國際前列、打造世界頂尖學(xué)府的“沖鋒號”[3]?！半p一流”的發(fā)展既是一種機(jī)遇，同時也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)科發(fā)展面臨著一個不可避免的現(xiàn)實(shí)：教育資源和資金是有限的。不能把有限的資源資金全部撒胡椒面一樣撒到每一個專業(yè)上面。各大高校普遍存在著主流和非主流學(xué)科的發(fā)展問題，那些投入資源資金較低的專業(yè)就淪為非主流專業(yè)，其發(fā)展存在著危機(jī)甚至面臨被淘汰的危險。高校中非主流專業(yè)如何把握住這次發(fā)展的機(jī)遇，如何能夠緊緊抓住人才培養(yǎng)這根主線，朝著富有特色培養(yǎng)模式的方向發(fā)展，是當(dāng)今很多高校非主流專業(yè)面臨的問題。本文試圖摸索出一套非主流專業(yè)的發(fā)展之路，為服務(wù)于社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工科人才。

1 非主流專業(yè)的發(fā)展要強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)踐型師資團(tuán)隊(duì)

人才的培養(yǎng)離不開兩個主角，一個主角就是學(xué)生，沒有學(xué)生何談人才的培養(yǎng)？所以優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源很自然的在培養(yǎng)過程中就輕松許多，因此每年的高考結(jié)束，各大高校都會使出渾身解數(shù)來爭搶學(xué)生生源，但生源不是由培養(yǎng)學(xué)生的基層組織—院系所能決定的，而是由學(xué)校在社會上的定位以及宣傳等各種因素來決定的。但基層培養(yǎng)單位可以決定的就是人才培養(yǎng)中的另外一個主角—教師。專業(yè)緊跟社會人才需求，通過以老帶新、外出企業(yè)培訓(xùn)、海外培訓(xùn)等方式培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型教師人才隊(duì)伍。雄厚的師資，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐以及設(shè)計等項(xiàng)目，為培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力的人才傳道授業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。

針對師資背景工科實(shí)踐能力薄弱的環(huán)節(jié)，可以采取“引進(jìn)來”和“送出去”的方針。引進(jìn)校外知名公司的卓越工程師來校給本科生進(jìn)行專題實(shí)訓(xùn)，并安排本專業(yè)教師跟班學(xué)習(xí)取經(jīng)。同時，為加強(qiáng)競賽和工程實(shí)訓(xùn)師資，要選派教師分別參與到競賽和校外實(shí)訓(xùn)班的培訓(xùn)。這樣，可以極大的提高了教師的實(shí)踐水平能力。

同時，鼓勵老師以科研促進(jìn)教學(xué)。一流的本科專業(yè)離不開一流師資的科研作為強(qiáng)有力的支撐和保障。教學(xué)和科研往往是大部分大學(xué)教師沒法完全分離開的工作，從某種意義上來講，教學(xué)是大學(xué)老師的主業(yè)，科研可以說是副業(yè)。然而在高校中，實(shí)際上是把二者當(dāng)作一種密不可分的形式來執(zhí)行和考核的，尤其是“雙一流”高校更加的注重科研，并且能夠把科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果服務(wù)于教學(xué)。對基礎(chǔ)研究成果和部分應(yīng)用研究成果一般不能直接轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，需要通過指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐并能夠提升教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。一般而言，利用科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動是轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果的基本方法，比如以專業(yè)老師基金項(xiàng)目和科研平臺為依托，可以建立本科生的課程實(shí)踐基地，能夠讓本科生直接參與到科研培訓(xùn)中，可以有效地促進(jìn)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 非主流專業(yè)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和市場發(fā)展為導(dǎo)引，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的知識體系

培養(yǎng)方案的制定關(guān)系是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量重要的依托環(huán)節(jié)之一。以作者所在光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，學(xué)校所在“中國光谷”地區(qū)是中國光電企業(yè)和光電人才最為集中的地區(qū)，“光谷”的發(fā)展是中國光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)，以“光谷”的人才市場為導(dǎo)向，調(diào)研企業(yè)的人才需求，每年的培養(yǎng)計劃修訂都需要緊跟社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求方向作為導(dǎo)向目標(biāo)。強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。光電專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的指導(dǎo)原則就是以市場為導(dǎo)向，市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。通過畢業(yè)生回訪，就業(yè)單位調(diào)研等方式確定專業(yè)的主要方向。整個培養(yǎng)體系提高實(shí)踐技術(shù)動手能力的專題培訓(xùn)，同時增加硬件如單片機(jī)專題實(shí)訓(xùn)課程，使得畢業(yè)的學(xué)生直接可以從事公司的研發(fā)，增加了就業(yè)砝碼。

工科專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生的動手能力需要加強(qiáng)，專業(yè)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與理論結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室授課方式，改進(jìn)理論+實(shí)驗(yàn)的授課方式。像MATLABCJAVAPhyton 等語言課程都安排在機(jī)房邊講邊實(shí)時操作。單片機(jī)、數(shù)模電、電路、應(yīng)光等專業(yè)課都特設(shè)20 學(xué)時的單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室授課，讓學(xué)生切身感覺到學(xué)以致用的效果。

3 注重開展校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)生的“傳-幫-帶”，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理方法

工科非主流專業(yè)一定要利用企業(yè)優(yōu)勢，校企合作共同培養(yǎng)人才。企業(yè)最清楚需要什么樣的人才，也更清楚如何培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用型人才。開展校企合作，聘請企業(yè)講師駐校對本科生進(jìn)行軟硬件專題實(shí)訓(xùn)，專業(yè)教師帶隊(duì)入駐企業(yè)一線實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了人才，也加強(qiáng)了教師實(shí)踐動手能力。

教學(xué)過程中老師引導(dǎo)，學(xué)生主體，教學(xué)相長，才能收到良好的效果。這就要求在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上謀求創(chuàng)新型教學(xué)方法的試點(diǎn)，將部分課程直接放在實(shí)驗(yàn)室上，以實(shí)驗(yàn)帶動枯燥的理論學(xué)習(xí)。推行“一對一”的本科生導(dǎo)師制和專業(yè)教師班主任制。本科生導(dǎo)師和班主任不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)上的良師，傳道授業(yè)解惑，同時也是學(xué)生生活中的益友，增進(jìn)師生友誼，以情促學(xué)，以感動人。本科生導(dǎo)師的職責(zé)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生科研，而且還是生活的導(dǎo)師、心靈的導(dǎo)師和思想政治的導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制和專任教師班主任制度的實(shí)施，使得師生之間直接接觸的時間長，交流的機(jī)會多了，不僅增進(jìn)了師生感情，而且有助于學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和自己的目標(biāo)更加清晰。以大創(chuàng)和科研項(xiàng)目為依托，引領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是活躍學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的直接方式。

同時，培養(yǎng)學(xué)生也要多樣化，也要抓住對那些主動性強(qiáng)、具有特殊才能和特長、創(chuàng)新能力強(qiáng)的重點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)。一般而言，這些學(xué)生具有接受知識能力強(qiáng)、興趣愛好廣泛、毅力堅(jiān)定等優(yōu)點(diǎn)，要充分抓住這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和特殊培養(yǎng)。比如設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，讓這些創(chuàng)新力強(qiáng)的學(xué)生聚集在一起，學(xué)校提供基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)條件，配備幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加以輔導(dǎo)，往往能夠充分發(fā)揮這批學(xué)生的特長，挖掘出學(xué)生的潛力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的服務(wù)于社會的人才。國內(nèi)比較成功的例子就是華中科技大學(xué)的創(chuàng)新研究院，該院學(xué)生每年都能夠在社會上接收上千萬的科研項(xiàng)目，孵化出數(shù)十家公司，社會反響非常好。省屬市屬高校雖然不能具備“雙一流”高校的條件，但可以在院系進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，日積月累，肯定會在區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)生良好的影響力。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要把握住“以本為本”這一主干線，無論是師資建設(shè)、培養(yǎng)方案的制定，還是采取的各種培養(yǎng)方法比如協(xié)同育人、以科研帶動教學(xué)、以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生、本科生導(dǎo)師制、本科生傳幫帶等，都要緊緊圍繞著以培養(yǎng)學(xué)生成才為目的來展開（如圖1 所示）。這樣以來，整個培養(yǎng)知識體系就不會偏頗，目標(biāo)就會更加明確，并且實(shí)施起來不僅為學(xué)生的就業(yè)提供了保障，也為學(xué)科的未來發(fā)展指明了方向。

圖1 培養(yǎng)體系框架圖

總之，創(chuàng)新是一個國家和民族的靈魂，建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高國家核心競爭力已經(jīng)成為高等教育所面臨的歷史任務(wù)，提升工科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有深刻的時代特征和戰(zhàn)略意義。本文對工科非主流專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的措施自實(shí)施以來大大增強(qiáng)了本科生的就業(yè)競爭力，學(xué)生的就業(yè)率和薪水相比往屆有了顯著提高。通過我們的實(shí)踐，希望能夠給目前在理工科院?！半p一流”競爭線上掙扎奮斗的非主流專業(yè)提供有益的參考。