中國(guó)海峽兩岸職業(yè)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)信息化探討與實(shí)踐
——以福建工貿(mào)學(xué)校為例

陳平 盧功敏 陳曦

（福建工貿(mào)學(xué)校，福建 福州 350001）

一、引言

2019 年1 月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”），2019 年2 月福建省教育廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的通知》（閩教職成〔2019〕6 號(hào)），2019 年7 月福建省教育廳等七部門印發(fā)關(guān)于福建省職業(yè)教育改革工作方案的通知 《福建省職業(yè)教育改革工作方案》（閩教職成〔2019〕22 號(hào)），2020 年10 月福建省人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展若干措施的通知》（閩政辦〔2020〕51 號(hào)）。接連幾份重磅文件的密集發(fā)布，體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的重視以及省教育廳政策的扶持。但近幾年來(lái)，盡管中等職校的招生工作有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生素質(zhì)仍參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，不懂學(xué)、不想學(xué)的學(xué)生甚多，特別是在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，教師也找不到一種行之有效的教學(xué)方法來(lái)教，“惡性循環(huán)”的結(jié)果就是學(xué)生越來(lái)越不想學(xué)，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，這與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)人們文化素養(yǎng)的高要求是相背離的。

2019 年4 月，根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》（閩政〔2016〕20 號(hào)）、《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）的通知》（閩教職成〔2016〕56 號(hào)）和《福建省教育廳關(guān)于做好2019 年中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作的通知》（閩教職成〔2019〕3 號(hào)）等文件，2020 年1 月以來(lái) 教育部發(fā)布了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育與健康、物理、化學(xué)等多門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，福建省教育廳委托省教育考試院會(huì)同省職教中心組織專家，編寫了福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)30門課程考試大綱，并對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)（德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等5 門課程）考試大綱進(jìn)行了修訂。考試大綱將作為中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試命題和學(xué)生考試復(fù)習(xí)的依據(jù)。隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施和課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，尤其是2019 年學(xué)業(yè)水平考試在全省中職院校的全面落實(shí)推行，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試才能順利畢業(yè)和升學(xué)。

在此背景下，我們必須去轉(zhuǎn)化學(xué)生，使他們掌握一定的社會(huì)生活所必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成必要的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和能力。那么如何改變目前這種“困境”，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的效率和熱情呢？作為職業(yè)教育工作者，有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究。下面我們通過(guò)海峽兩岸職業(yè)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)信息化調(diào)查研究，提出了一些改變這種現(xiàn)況的方案和想法以供以后教學(xué)參考。

二、研究方法

通過(guò)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)信息化教學(xué)實(shí)施的借鑒以及對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和家校聯(lián)系反饋情況來(lái)幫助學(xué)生分析基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成效低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的原因主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生本人四個(gè)方面。要改變這種狀況需要多方面的配合和努力，而我們作為中職教師能做的就是根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)也探討了利用信息技術(shù)手段改變這種狀況的對(duì)策和方法，本文主要探討教師的教和學(xué)生的學(xué)。

三、研究過(guò)程

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀調(diào)查

首先通過(guò)對(duì)所有在校2018-2020 級(jí)的中職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差底子薄、缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心、得過(guò)且過(guò)等問(wèn)題。分析其原因主要有以下幾方面：

1.社會(huì)方面

現(xiàn)代社會(huì)，由于互聯(lián)網(wǎng)的興起和移動(dòng)電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，電玩游戲等娛樂(lè)活動(dòng)已經(jīng)不再受場(chǎng)地和時(shí)間的制約，而處于這個(gè)年齡的學(xué)生大多缺乏一定的自律性和辨別是非的能力，不能合理地安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，常常沉迷于各類網(wǎng)絡(luò)游戲乃至不良網(wǎng)頁(yè)，無(wú)心學(xué)業(yè)，社會(huì)上出現(xiàn)的唯金錢論和享樂(lè)主義思想也對(duì)學(xué)生造成極為不良的影響，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.家庭方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃和心靈支柱，家長(zhǎng)的想法很大程度上影響著學(xué)生的心態(tài)和對(duì)自己的定位。由于進(jìn)入中職院校的學(xué)生大多是由于考不上高中而被迫選擇進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，社會(huì)上存在著一種根深蒂固的看法，“考不上高中的孩子都是不會(huì)念書的，都是差生，去讀中職的將來(lái)都沒(méi)有前途”，很多家長(zhǎng)隨著孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后就放棄了對(duì)孩子學(xué)業(yè)的關(guān)注，他們對(duì)孩子不再有什么期望，有的甚至就是把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)“托兒所”，對(duì)孩子的要求降到了只要不惹麻煩就行，等“混”過(guò)幾年畢業(yè)成年后隨便去社會(huì)上找份工作，學(xué)習(xí)好壞不重要，家長(zhǎng)流露的這些思想無(wú)疑使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上更容易產(chǎn)生自暴自棄的想法。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是專門培養(yǎng)教育學(xué)生的主要場(chǎng)所，近幾年來(lái)社會(huì)發(fā)展飛快，學(xué)校的有些教育理念沒(méi)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，原來(lái)的傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”等教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生水平和要求，這加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源發(fā)生變化，包括老師、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等都可能成為知識(shí)來(lái)源，貼合實(shí)際生活、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就要求老師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新理念，掌握緊跟時(shí)代的信息化教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生的探究思維能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。

4.學(xué)生方面

受長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)輿論的影響，中職學(xué)校的學(xué)生面對(duì)自己以往的同學(xué)升入高中學(xué)習(xí)而自己則進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，本身來(lái)講就有一種失落感，甚至有的學(xué)生在入學(xué)之前自暴自棄，打算“破罐子破摔”，尤其體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）缺乏明確目標(biāo),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。目標(biāo)是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力，但有些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，對(duì)自己的未來(lái)缺乏規(guī)劃，沒(méi)有明確的目標(biāo)。他們選擇中職院?；蚴瞧扔跓o(wú)奈，或只是把學(xué)校當(dāng)作臨時(shí)的“游樂(lè)園”而不是求學(xué)的地方。學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“知難而退”。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，缺乏自信心。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，而中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)大多都需要建立在初中的知識(shí)積累上，這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂，跟不上，對(duì)老師布置的作業(yè)即使有心也無(wú)力，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）自身存在惰性，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是件辛苦且枯燥乏味的事，看到書本就想“打瞌睡”，即使“一時(shí)興起”想好好學(xué)習(xí)，但由于沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終也大多逃不過(guò)三天打魚兩天曬網(wǎng)的結(jié)果。

（二）臺(tái)灣地區(qū)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)辦學(xué)的硬件設(shè)施配備齊全，無(wú)紙化辦公已經(jīng)進(jìn)入第二代校務(wù)辦公系統(tǒng)，教師對(duì)電子白板的使用也是駕輕就熟，大力推行“行動(dòng)學(xué)習(xí)電子書包”，所有教師都能運(yùn)用多媒體平臺(tái)上課。教師教研交流一般采用facebook（臉書）,line（連我，類似微信）等平臺(tái)，教師課堂教學(xué)一般采用魔燈（moodle）平臺(tái)，問(wèn)卷調(diào)查采用Google class 平臺(tái)等輔助教學(xué)工具，教學(xué)資源一般集中放在云端共享，供師生隨時(shí)下載分享利用。以 facebook、Line、Line Brush、翻轉(zhuǎn)教室之云端師資培育教學(xué)暨學(xué)習(xí) app、zuvio 以及Google form 作為教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，提供學(xué)生一個(gè)方便且即時(shí)的討論平臺(tái)，讓學(xué)生不受時(shí)間且地點(diǎn)自由討論且發(fā)揮，并融入實(shí)操課程，借此能提供給教師一個(gè)新的教學(xué)方式和策略。

云端行動(dòng)學(xué)習(xí)的App 按照教學(xué)類型和方法，大致上包含以下7 大教學(xué)模式（如下表）

云端行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與相關(guān)app 對(duì)照表

教師除了在課程前段為課程講授者之外，在實(shí)訓(xùn)階段則轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者或是意見(jiàn)提供者從旁提供協(xié)助。以學(xué)生小組的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立分享與反思的機(jī)制，并搭配云端學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教學(xué)，目的為幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)且更快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識(shí)的吸收。其運(yùn)作流程反映為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成、問(wèn)題的探索、對(duì)策與知識(shí)的形成、真實(shí)情境實(shí)踐后的反思、知識(shí)的分享與修正。

（三）改變這種狀況的對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及家校聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，結(jié)合中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的信息化教學(xué)實(shí)施情況，我們?cè)诟＝üべQ(mào)學(xué)校19 級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取一半班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班采用信息化的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而在其他班級(jí)采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施方案如下：

1.課前

中職基礎(chǔ)課程設(shè)置大多是一周上一到二次課（每次一到二課時(shí)），教師提前一周通過(guò)學(xué)眾文教平臺(tái)（主要功能包括在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、作業(yè)、考試、教學(xué)大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)策略支持。教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)期的課程循環(huán)建設(shè)，學(xué)生可以利用平臺(tái)登錄課程網(wǎng)站，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測(cè)試、學(xué)習(xí)話題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可查看應(yīng)用教學(xué)資料、查看學(xué)習(xí)記錄、進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)分享交流）發(fā)布任務(wù)清單（清單內(nèi)容包括新課所涉及到的舊知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)準(zhǔn)備測(cè)評(píng)）及相關(guān)預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并及時(shí)回收，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況及薄弱點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)眾文教平臺(tái)發(fā)布微課或其他教學(xué)資源以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。

2.課中

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引入新課，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)及學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不宜解決的，結(jié)合學(xué)眾文教平臺(tái)上事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源（如文本，圖片，視頻，音頻等）予以解決，將線上網(wǎng)絡(luò)課程和線下課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接。對(duì)每一個(gè)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，學(xué)生借助手機(jī)、IPAD 電腦等登錄學(xué)眾文教平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)（通常采用趣味游戲等形式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣），學(xué)生提交成果就能得到即時(shí)反饋，如：正確率、錯(cuò)題的正確答案等。教師也能根據(jù)反饋結(jié)果更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)方案。

3.課后

教師通過(guò)學(xué)眾文教平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，按難易程度分為初、中、高三級(jí)，學(xué)生從初級(jí)開(kāi)始正確率達(dá)到百分之85 以上可選擇進(jìn)入更高一級(jí)，未達(dá)到的則需在本級(jí)內(nèi)重復(fù)練習(xí)直至通過(guò)，分層作業(yè)適應(yīng)不同層次學(xué)生水平。學(xué)生每次提交練習(xí)結(jié)果平臺(tái)既能將錯(cuò)題解析第一時(shí)間反饋給學(xué)生，供學(xué)生參考訂正，同時(shí)能記錄下每位學(xué)生錯(cuò)題情況，利用大數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題的掌握情況進(jìn)行個(gè)性作業(yè)推送，同時(shí)平臺(tái)提供詳細(xì)的學(xué)生成績(jī)分析報(bào)告，知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，得分分布情況，最終做出成績(jī)分析報(bào)告并智能收集錯(cuò)題，讓學(xué)生們輕松復(fù)習(xí)錯(cuò)題，更快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓教師能全面動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以方便下一階段教學(xué)的方案實(shí)施。對(duì)于在課上吸收效果較差的同學(xué)，平臺(tái)上的云課堂也為學(xué)生課后隨時(shí)隨地回顧溫習(xí)提供方便。

四、實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)近一年來(lái)在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行信息化教學(xué)模式的實(shí)踐，大部分學(xué)生在課前、課中、課后等各個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效均有較大的改善，問(wèn)卷調(diào)查顯示了學(xué)生與教師對(duì)采用信息化教學(xué)總體的認(rèn)可和肯定。（如下表）

表1

表2.

表3.

表4.

表5.

從以上調(diào)查及實(shí)踐結(jié)果可以看出，學(xué)生與教師對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)模式都極為歡迎，且各項(xiàng)指標(biāo)肯定度均在百分之九十以上，從教學(xué)成效來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的各次模擬考成績(jī)從一開(kāi)始與普通班相差無(wú)幾到后期優(yōu)秀率（實(shí)驗(yàn)班33.37%、普通班22.76%）與良好率（實(shí)驗(yàn)班89.76%、普通班82.23%）均大幅度超越普通班，更是強(qiáng)勢(shì)體現(xiàn)信息化教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績(jī)的優(yōu)越性。

五、結(jié)論

通過(guò)在福建工貿(mào)學(xué)校近一年來(lái)實(shí)驗(yàn)班信息化教學(xué)模式的實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)方法更加豐富多樣，從過(guò)去較單一的講授法、演示法等轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在靈活的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作探究法等。學(xué)眾文教文教平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、雨課堂等豐富高效的信息技術(shù)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、方法需與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新升級(jí)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，能使教學(xué)更加高效便捷。