基于翻轉課堂的小組糾錯法在化學分析基本操作課堂教學中的創(chuàng)新設計
——以容量瓶的使用練習為例

鄭偉

（濟源職業(yè)技術學院，河南濟源 459000）

1 化學分析基本操作教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式一般采用的是教師先講授、操作示范，然后學生模仿練習，其弊端是：教師講授和演示時，由于人數多，后面的學生可能看不清楚，導致學生練習動作不規(guī)范，浪費了時間。整個教學過程中，學生處于被動地位，學習積極性不高；化學分析基本操作練習較枯燥，很多學生練習一會兒就失去興趣，學習效率低下。

2 基于翻轉課堂的小組糾錯法應用于化學分析基本操作可行性分析

翻轉課堂（Flipped Classroom）主要借助現(xiàn)代教學微視頻或學習平臺等來取代傳統(tǒng)課堂知識講授和技能演示，要求學生課前通過共享平臺提前自主學習理論知識和觀摩技能演示，課堂上再通過互動交流，解除自主學習時產生的疑惑，進而實現(xiàn)知識和技能內化。該教學模式應用于化學分析基本操作教學，可讓學生課前反復觀看化學分析基本操作相關知識點和教學視頻，而把課堂時間留給學生練習，為學生熟練進行化學分析基本操作創(chuàng)造條件。

“小組糾錯法”是讓學生以小組為單位練習，相互糾錯，可以彌補師資力量的不足，因為老師不能兼顧到所有學生，糾正每個學生的不規(guī)范操作。由于學生間相互糾錯，學生扮演了“教師”的角色，極大提高了學生學習積極性和課堂參與度。

3 基于翻轉課堂的小組糾錯法的容量瓶操作練習課堂教學設計

3.1 教學分析

（1）教學內容分析

容量瓶是配制標準溶液的玻璃量器，在分析檢驗工作中應用非常廣泛，其操作規(guī)范、準確與否，直接影響到標準溶液濃度乃至分析結果的準確性。因此容量瓶的使用是工業(yè)分析技術專業(yè)學生必須掌握的基本功。

（2）教學目標分析

使學生掌握容量瓶規(guī)范操作基本知識，能規(guī)范操作使用容量瓶；會查閱信息并獲取信息；養(yǎng)成安全、環(huán)保、節(jié)約的意識和規(guī)范操作的意識；養(yǎng)成認真負責、一絲不茍的工作作風。

有些理論知識點較為抽象難懂，如果只照書講概念，不僅教師自己講的費勁，學生理解起來更是吃力。此時建議找尋一些生活中的類似例子進行類比，這里舉三個例子說明。

（3）教學重、難點分析

容量瓶的規(guī)范、熟練使用是教學的重點，而準確定容操作和有效實現(xiàn)素質教學目標則是教學難點。

（4）學情分析

高職工業(yè)分析技術專業(yè)學生在大一階段學習化學分析基本操作，具備一定的自主學習能力，喜歡動手操作，但自控能力差，做事缺乏耐心。

3.2 教學策略

為了克服化學分析基本操作傳統(tǒng)教學方法的弊端，有效實現(xiàn)教學目標，在容量瓶操作練習教學中，采用的是基于翻轉課堂的小組糾錯法，教學全程均是以學生為主體，激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，也有效提高了學生操作的規(guī)范性。

4 教學實施

利用工業(yè)分析技術專業(yè)國家資源庫微知庫，通過“課前準備、課中實施、課后提升”的翻轉課堂教學模式和小組糾錯法來提升學生操作使用容量瓶的職業(yè)能力和化學檢驗職業(yè)素養(yǎng)。

4.1 課前準備階段

通過微信群給學生布置任務“準確配制250 mL、0.020 0 mol/L 的氯化鈉溶液，需要用到什么玻璃量器？怎樣實施完成？”引導學生利用微知庫學習平臺上的資源自主學習，熟悉操作流程，并于課前提交任務單。

4.2 課中提升階段

課中課堂教學按照圖1流程詳細展開。

圖1 容量瓶基本操作練習教學流程

（1）通過實驗、預習、考試，確定課堂教學重、難點

教師由課前布置的學習任務引導學生選擇配制標準溶液的玻璃量器，進而引出容量瓶的用途、規(guī)格及使用等知識點，然后讓學生完成容量瓶使用預習考試題，根據后臺數據分析確定學生操作使用容量瓶易出錯的環(huán)節(jié)，確定下個環(huán)節(jié)“展示糾錯”的內容。

（2）拆分容量瓶基本操作，逐項規(guī)范學生操作

利用微知庫選人功能隨機挑選學生上臺逐項展示預習考試中出錯率較高的操作環(huán)節(jié)，引導其他學生對展示同學的操作進行糾錯。教師根據學生的展示情況和其他學生的糾錯表現(xiàn)強調容量瓶操作的重、難點，必要時輔以操作展示。各環(huán)節(jié)展示完畢后，教師引導學生自主總結容量瓶操作使用流程，然后布置練習任務，要求學生以小組為單位練習。學生的分組和組長確定由教師課前和學生提前協(xié)商好。

（3）小組糾錯練習，匯報合作成果

學生以小組為單位先自主練習，然后相互糾錯，遇到有爭議的地方可以請教師裁決或重新觀看教學視頻確認。小組成員間相互糾錯結束之后，學生按照規(guī)范操作再自主練習以提高操作熟練度。最后，每組由教師隨機挑選一名成員代表小組進行展示匯報，小組間相互打分，教師也給每組打分。除了小組間相互打分、教師打分外，小組各成員間及小組長也需對每個成員的課堂表現(xiàn)相互打分，這些均作為課程考核的一部分。

在匯報的過程中，其他小組成員可以展示小組成員錄像，作為最終小組間相互打分的依據。匯報結束后，教師結合展示錄像點評每組的表現(xiàn)，進一步規(guī)范學生的操作。

代表小組展示合作學習成果的學生之所以由教師隨機挑選，是為了讓每個學生都有被選中的機會。出于小組榮譽感和責任感，學生的學習和練習欲望高漲，無形中培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。

（4）教學過程注重發(fā)揮課程育人功能

在教學過程中，發(fā)揮其育人作用，如在講解容量瓶使用潤洗操作時的“少量多次”原則，通過原因分析培養(yǎng)學生的節(jié)約意識；要求學生實驗過程中保持實驗臺面的整潔、整齊，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣；要求學生將實驗過程中產生的廢液、廢物放到指定位置并在實驗結束后進行妥善處置，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和法治意識。

4.3 課后提升階段

學生課后可通過觀看微知庫學習平臺上容量瓶操作視頻進行技能強化，完成上面的習題測驗進行查漏補缺，實現(xiàn)容量瓶操作使用知識、技能的同步提升。

5 教學考核

在課程考核方式上，加大過程考核比例，構建評價指標、評價方式、評價主體多元化和立體化，融知識、技能與素質三位一體的考核體系（見表1）。

表1 容量瓶的準備操作考核評價表

6 特色創(chuàng)新與教學反思

該教學設計的特色創(chuàng)新之處在于完美結合了翻轉課堂和小組糾錯法，保證了教學過程中學生始終處于主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，有效提高了學生容量瓶操作使用的規(guī)范性、熟練度，提升了其職業(yè)素養(yǎng)。但個別學生利用微知庫進行自主學習還需要教師進一步督促和引導。