課程思政資源共建模式在專業(yè)群課程建設中的應用研究①
——以醫(yī)學免疫與影像技術課程為例

楊德武 王俊瑩 姜俊茹 李 暉（北京衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學技術系，北京102433）

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔著為國家經(jīng)濟社會建設與發(fā)展輸送高端技能型人才的使命，但隨著專業(yè)數(shù)量的增加和結構性矛盾的加劇，薄弱的專業(yè)單體資源限制了人才培養(yǎng)質量的提升，高職院校將重點專業(yè)和相關專業(yè)進行整合，積極開展專業(yè)群建設，以提高辦學核心競爭力和社會服務水平［1-2］。為落實“立德樹人”的根本任務，課程思政是實施全員育人、全程育人、全方位育人的關鍵措施，將其有效融入課堂教學活動，與專業(yè)知識學習和職業(yè)能力培養(yǎng)恰當融合，課程思政改革已成為專業(yè)及專業(yè)群建設中的重點研究內(nèi)容之一。然而在專業(yè)群課程建設過程中，專業(yè)群課程間的教學內(nèi)容、教學方法、評價手段存在一定差異，因此，為更有效地挖掘課程思政元素，共享課程思政資源，共建課程思政路徑，本研究以我院醫(yī)學技術系專業(yè)群課程為研究對象，分析課程資源共建的必要性，探索思政要素挖掘和資源庫建設的有效途徑，構建課程思政資源共建模式，以提升其在課程群建設及人才培養(yǎng)質量的應用價值。

1 課程思政資源共建的必要性

1.1 課程思政改革的必要性 通過將思想政治教育滲透到知識學習、技能訓練中，以課程為載體傳播社會核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課程思政是落實立德樹人教育方針的重要保障。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［3-4］。同時，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)是應用科學技術對患者進行疾病診治的專業(yè)領域，人民的生命健康情況是社會穩(wěn)定和發(fā)展的重要影響因素，醫(yī)、護、技人員的思想覺悟、政治立場、職業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、價值取向等思政元素豐富，課程思政改革在醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中尤為重要。

1.2 思政資源建設的必要性 基于高等職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)需求，將課程思政素材進行歸納整理形成資源數(shù)據(jù)庫，從國家、社會、職業(yè)、生活等不同層面?zhèn)鬟f“正能量”，為學生綜合素質教育提供基礎性保障［5-6］。但目前思政資源庫建設存在的主要問題包括：①思政素材資源少，文本形式為主，國家發(fā)展及時政熱點等信息更新不足；②醫(yī)技類專業(yè)特色不明顯，與人才培養(yǎng)質量標準的匹配度略低，培養(yǎng)途徑的規(guī)范性和思政效果欠佳；③資源共享機制不健全，未搭建專業(yè)群特色的共建共享共育的有效平臺，課程思政的整體效果有待進一步提升。

1.3 專業(yè)群課程建設的必要性 專業(yè)群課程建設的核心要素是資源和機制，即優(yōu)化配置辦學資源和完善人才培養(yǎng)機制。首先，專業(yè)群課程間具有社會服務領域、人才培養(yǎng)模式、基礎課程體系及教學實施路徑的共性特點，具有相同或類似的教學內(nèi)容和思政元素，可發(fā)揮專業(yè)師資優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補。其次，跨專業(yè)文化交流可引起情感共鳴、理念共通、責任共擔、素養(yǎng)共強的專業(yè)群課程的思政氛圍，構建積極向上的專業(yè)群文化理念，以點帶面形成課程建設的良性循環(huán)，打造更加完善的特色高水平專業(yè)群課程。

2 思政要素挖掘及資源庫建設路徑

依據(jù)課程背景及課程思政的必要性分析，學院醫(yī)學技術系以醫(yī)學免疫和影像技術課程為例，進行課程思政元素的挖掘和資源庫建設路徑的搭建（圖1）。課程思政資源建設以醫(yī)學檢驗技術和醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案為參考，以課程標準為綱要，以職業(yè)崗位規(guī)范為導向，結合課程知識點構建資源庫，積極探索課程思政資源共建模式。

圖1 專業(yè)群課程思政資源建設示意圖Fig.1 Schematic diagram of ideological and political resources construction of specialized group courses

2.1 課程思政元素挖掘路徑

2.1.1 明確課程思政維度 醫(yī)學技術專業(yè)群課程思政的整體設計是以國家情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)為建設維度，搭建課程思政內(nèi)容的邏輯體系。

2.1.2 挖掘課程思政元素 按照課程思政建設維度不同，分別挖掘專業(yè)群課程的思政元素。在國家情懷層面，課程思政元素包括政治立場、民族精神、核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容；職業(yè)素養(yǎng)方面，醫(yī)學免疫課程體現(xiàn)的核心專業(yè)文化為“檢以修身、驗以正德”，秉承實事求是的科學精神、恪盡職守的責任意識和精益求精的工匠精神等，而影像技術課程體現(xiàn)的核心專業(yè)文化為“精準醫(yī)學、影像先行”，踐行勤奮鉆研的科學精神、待患如親的職業(yè)道德、追求卓越的工匠精神等；個人修養(yǎng)方面，醫(yī)學免疫課程培養(yǎng)學生冷靜沉著的處事能力、互助協(xié)作的團隊意識、遵規(guī)守紀的社會公德、積極健康的衛(wèi)生習慣等，影像技術課程養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力、互助協(xié)作的團隊意識、遵規(guī)守紀的社會公德、積極向上的生活態(tài)度等。

2.1.3 選取課程思政載體 專業(yè)群課程分別從專業(yè)知識、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面設計課程思政的關聯(lián)知識點，作為思政教學的實施載體，以確保思政教育潤物無聲地融入課程教育。

2.2 課程思政資源庫建設路徑 專業(yè)群課程思政資源庫建設內(nèi)容分為資料采集、分類管理、內(nèi)容更新3方面。具體建設路徑為：①資料采集整理。將課程思政元素涉及的時政要聞、勵志人文、科學故事、法律法規(guī)、崗位規(guī)范、臨床案例、專業(yè)文獻進行收集整理，且選取課程通用性和典型性強的素材，統(tǒng)一進行格式規(guī)范和分類編撰。②資源分類管理。根據(jù)資源素材類型不同，按照文字資源、圖片資源、視頻資源進行分類存儲，資源庫可按照課程、內(nèi)容、分類進行檢索，提高資源利用便利性。③資源庫內(nèi)容更新。建立資源庫更新機制，每學年由主講教師及其他課程建設團隊成員進行10%～20%資源更新，確保資源庫素材符合課程建設和專業(yè)發(fā)展的實際需要。

2.3 課程思政實施路徑

2.3.1 制定課程思政實施方案 在專業(yè)群資源庫建設的基礎上，課程思政實施路徑采用線上線下、課內(nèi)課外等多種形式，除常規(guī)教學過程的思政滲透外，還設計網(wǎng)絡在線平臺的資源分享、課后臨床典型案例討論、臨床科室專家在線講座、學生自學體會匯報交流等形式。靈活多樣的實施途徑，注重學生參與和教師引導，進一步提高學生積極性和課程思政實施效果。

2.3.2 組織實施課程思政教育 在課程思政資源庫建設的基礎上，組織開展課程思政教育，從課程、教師、學生不同層面采集課程思政教育的實施數(shù)據(jù)。

2.3.3 實施效果分析及資源庫完善 分析課程思政教育的實施數(shù)據(jù)，評估課程思政元素、資源和實施路徑的有效性，進一步優(yōu)化課程思政資源庫內(nèi)容和實施措施。

3 課程思政資源共建模式的效果評價

3.1 資源庫建設成果 專業(yè)群課程建設團隊積極開展需求調(diào)研、信息采集和實施完善，醫(yī)學免疫和影像技術課程分別從國家情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)3方面挖掘思政元素47個和54個，比課程建設初期分別提升74.07%和63.64%（圖2A）。按照資源內(nèi)容不同，時政要聞、勵志人文、科學故事、法律法規(guī)、崗位規(guī)范、臨床案例、專業(yè)文獻等素材分別提升350%、175%、114%、140%、22%、140%、1 300%（圖2B）；按照資源類型不同，文字資源、圖片資源、視頻資源等素材分別提升64%、169%、244%（圖2C）。

圖2 課程思政資源庫建設成果Fig.2 Achievements in construction of ideological and political resource bank of course

3.2 教師能力提升成果 在典型課程進行思政資源共建基礎上，課程建設團隊面向系部教師分享經(jīng)驗和成果，不斷優(yōu)化課程思政資源內(nèi)容，推進專業(yè)群其他課程的思政資源開發(fā)和建設。通過調(diào)研形式分析教師對課程思政改革的認可度，以資源庫建設成果分析教師進行課程思政改革的參與度，并對資源采集的及時性和適用性進行論證。結果表明，基于課程思政資源共建模式下，教師對課程思政的認可度和參與度分別為92.86%和78.57%，按要求采集整理和論證符合人才培養(yǎng)需求的資源比例分別為83.18%和98.13%，均高于傳統(tǒng)課程思政模式，卡方檢驗顯示差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=14.275，χ2=4.978，χ2=15.271，χ2=27.338，P＜0.05，表1）。

表1 課程思政資源共建模式下師資隊伍建設成果［例（%）］Tab.1 Achievements of teaching team construction under mode of course ideological and political resources co-construction［n（%）］

3.3 學生思政培養(yǎng)成果 從學生角度評價課程思政實施效果，主要采取3種途徑：①匯總學生在課程思政教學活動中的時間占比，分析學生主體性，占比越高表明學生參與度越高；②從國家情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)3方面調(diào)研學生的自我價值取向，滿分100分，分值越高表明學生價值取向越積極；③開展日常教學中學生行為學觀察，從文明用語、禮儀交往、著裝面貌等方面進行評分，抽檢20次共計100分。結果表明，傳統(tǒng)課程思政模式下學生參與課程思政的主體性、價值取向評分和行為學觀察評分分別為（37.77±20.73）%、（55.23±15.22）分、（58.01±16.62）分，課程思政資源共建模式下分別為（61.07±24.54）%、（72.68±17.71）分、（76.00±13.78）分，Mann-Whitney U檢驗顯示差異具有統(tǒng)計學意義（Z=2.189，Z=2.374，Z=2.700，P＜0.05，表2）。

表2 課程思政資源共建模式下學生思政培養(yǎng)成果（±s）Tab.2 Students′ideological and political training results under mode of co-construction of ideological and political resources of course（±s）

表2 課程思政資源共建模式下學生思政培養(yǎng)成果（±s）Tab.2 Students′ideological and political training results under mode of co-construction of ideological and political resources of course（±s）

課程建設模式傳統(tǒng)課程思政思政資源共建ZP課程思政主體性（%）37.77±20.73 61.07±24.54 2.189 0.029價值取向評分（分）55.23±15.22 72.68±17.71 2.374 0.017行為學觀察評分（分）58.01±16.62 76.00±13.78 2.700 0.006

4 結語

通過探索課程思政資源共建模式，以醫(yī)學技術專業(yè)群醫(yī)學免疫和影像技術課程為例開展課程建設，挖掘課程思政元素，篩選共性較強的思政資源，搭建線上線下、課內(nèi)課外的混合式教學實施平臺，并在課程教學過程中進行組織實施。研究結果顯示，課程思政資源共建模式有效提高了課程改革的創(chuàng)新力度和質量，從課程、教師、學生等不同層面反映了資源庫建設及實施效果的推廣價值。

綜上所述，課程思政資源共建模式在專業(yè)群課程建設中具有重要應用意義，但本研究僅涉及專業(yè)群的少部分課程，階段成果還不夠突出，課程建設團隊中的教師應不斷提高自身的政治素質和德育素養(yǎng)［7-8］，豐富資源庫素材，嚴格把控思政教學質量，拓展專業(yè)群課程覆蓋面，積極開展思政教育的過程性評價和終結性評價，真正將思政教育落到實處，為國家、社會、行業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)技類高素質人才。