如何讓幼兒成為衛(wèi)生保健知識的“樂知者”

王新穎

摘 要：普及衛(wèi)生保健知識，是促進幼兒身心健康成長的基石。然而，在普及衛(wèi)生保健知識時，有相當一部分幼兒教師會采取“說教式”“灌輸式”，甚至“填鴨式”的教學方式。顯然，這樣的教學方式，其效果并不理想。通過在兒歌童謠中融入衛(wèi)生保健知識、在卡通電影中嵌入衛(wèi)生保健知識以及在區(qū)域游戲中植入衛(wèi)生保健知識，教師就可以讓幼兒成為衛(wèi)生保健知識的“樂知者”。

關鍵詞：幼兒;衛(wèi)生保健知識;“樂知者”

飯前不洗手、經常摳鼻孔、習慣吃手指、臟手揉眼睛、常吃冰激凌、喜歡喝飲料……這一切，都是幼兒不健康的生活習慣，是病魔的溫床。對幼兒教師而言，必須通過向每一位幼兒普及衛(wèi)生保健知識，引領他們摒棄不良生活習慣，逐漸形成良好的衛(wèi)生健康習慣。

“小朋友，飯前必須要洗手，要不然，會拉肚子、會發(fā)燒的！”“寶貝們，鼻孔不能用手指摳，否則，鼻孔會發(fā)炎！”“小寶貝，你怎么又在吃手指呀？手指上面細菌多，不能吃！”……類似的“說教”，在幼兒園里不絕于耳。不可否認，這種“說教”能夠讓幼兒了解一些衛(wèi)生保健知識，但是，其效果究竟如何，仍有待商榷。竊以為，當每一位幼兒成為衛(wèi)生保健知識的“樂知者”之后，他們就會逐漸向各種不良衛(wèi)生習慣“說再見”。那么，如何讓幼兒成為健康保健知識的“樂知者”呢？下面筆者將圍繞“兒歌童謠、卡通電影和區(qū)域游戲”三個方面展開論述。

一、在兒歌童謠中融入衛(wèi)生保健知識

唱兒歌、誦童謠，是幼兒喜聞樂見的事情。兒歌童謠，有助于發(fā)展幼兒的語言表達能力，有助于開闊幼兒的知識視野，有助于豐富幼兒的精神世界……同時，也有助于向幼兒普及衛(wèi)生保健知識。因此，幼兒教師可以在兒歌童謠中，恰如其分、合情合景、適時適度地融入一些衛(wèi)生保健知識。如此，幼兒就可以在唱兒歌、誦童謠的過程中，不知不覺地習得各種衛(wèi)生保健知識。

比如說，在就餐之前，幼兒教師可以讓幼兒誦讀這樣一首童謠：“小朋友、吃飯啦、蔬菜鮮、水果甜、不挑食、營養(yǎng)全、愛挑食、缺營養(yǎng)、吃飯前、要謹記、手要洗、吃飯時、不說話、吃飯后、要漱口。”朗朗上口、簡單易懂的童謠，能夠使幼兒在潛移默化中逐漸了解、識記關于飲食的衛(wèi)生保健知識。不僅如此，每一位幼兒還會在就餐過程中彼此監(jiān)督、互相指正。如：“不能挑食，如果挑食，我們的身體就會營養(yǎng)不良?！薄澳銢]有洗手，怎么就來吃飯呀！這樣不衛(wèi)生，快去洗手！”……

由此可見，唱兒歌、誦童謠，既能夠讓每一位幼兒牢記衛(wèi)生保健知識，又能夠讓他們自覺摒棄各種不良衛(wèi)生習慣。

二、在卡通電影中嵌入衛(wèi)生保健知識

卡通電影、動畫片，因為與幼兒的年齡特征、認知能力高度相符，所以幼兒都特別喜歡觀看。因為喜歡，所以幼兒在觀看卡通電影、動畫片的時候注意力集中、心情愉悅。有研究表明，當一個人心情愉悅、注意力集中的時候，他的大腦皮層非?；钴S，無論是理解能力，還是記憶能力，都要高于正常狀態(tài)。因此，在觀看卡通電影、動畫片的時候，幼兒能夠牢記電影內容、故事情節(jié)。既然如此，幼兒教師不妨在卡通電影中嵌入衛(wèi)生保健知識，據(jù)此提升幼兒學習衛(wèi)生保健知識的實效性。

例如，為了有的放矢、卓有成效地向幼兒普及衛(wèi)生保健知識，幼兒教師可以從《愛探險的朵拉》《大耳朵圖圖》《大頭兒子和小頭爸爸》等這些幼兒喜歡看的卡通片中，精挑細選一些片段。如：為了讓幼兒清晰地認識暴飲暴食的危害，幼兒教師可以選擇“大耳朵圖圖和爸爸媽媽”一起吃自助餐的片段。在吃這頓自助餐之前，大耳朵圖圖和爸爸媽媽做好了充足的“準備”，“當天的早餐沒吃，午餐也沒吃”……最終，大耳朵圖圖和爸爸媽媽卻因“暴飲暴食”而住進了醫(yī)院，得不償失。

相比于“說教式”的普及衛(wèi)生保健知識而言，這種嵌入卡通電影中的衛(wèi)生保健知識更加能夠給幼兒留下深刻的印象。

三、在區(qū)域游戲中植入衛(wèi)生保健知識

區(qū)域游戲，是一種集自主性、趣味性、開放性于一體的幼兒游戲活動。為了讓幼兒了解、掌握、運用更多的衛(wèi)生保健知識，幼兒教師可以在區(qū)域游戲中植入衛(wèi)生保健知識。

舉例來說，圍繞“傳染病預防知識”，幼兒教師可以設計一項區(qū)域游戲活動。在該區(qū)域游戲活動中，幼兒教師可以投放一些一次性兒童醫(yī)用口罩、手消液、冰激凌（包裝盒）等。之后，幼兒教師可以在該區(qū)域活動中創(chuàng)設不同的情景，如：乘坐公共交通工具、購買冰激凌等。最后，在參與該區(qū)域游戲活動時，幼兒就可以依據(jù)不用的情景，采取不同的防護措施。

當然，在幼兒參與區(qū)域游戲活動時，幼兒教師不能“置身事外”，而應該時刻關注區(qū)域游戲活動的動態(tài)。當幼兒在區(qū)域游戲活動中遇到困難、出現(xiàn)錯誤時，及時介入，予以指引、指正等。

總而言之，幼兒教師在向幼兒普及衛(wèi)生保健知識時，如果能夠聚焦幼兒的興趣愛好，在幼兒喜歡做、想要做、樂于做的事情中，巧妙融入、適當嵌入、恰當植入各種衛(wèi)生保健知識，那么，每一位幼兒就會成為衛(wèi)生保健知識的“樂知者”，就會不知不覺地將衛(wèi)生保健知識內化于心，自覺主動地將衛(wèi)生保健知識外化于行。

參考文獻：

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[2]周勤慧.幼兒園教師衛(wèi)生保健知識技能需求調查報告[J].漢江師范學院學報，2017（6）：124-128.