探討幼兒園語言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒語言能力

張敏捷

摘 要：語言是人類表達(dá)情感的工具，也是人與人之間交流信息的重要工具。在幼兒園啟蒙階段，為了充分發(fā)揮語言工具的積極作用，促進(jìn)幼兒的健康成長，必須持續(xù)完善幼兒園語言教學(xué)。隨著幼兒年齡的增加，他們的語言能力也在逐漸提升，教師可以針對不同幼兒的能力基礎(chǔ)給予合理引導(dǎo)，讓幼兒的語言能力實現(xiàn)質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言;能力

幼兒階段是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期，同時，培養(yǎng)幼兒的語言能力也是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中重點強(qiáng)調(diào)的教育內(nèi)容。語言能力的發(fā)展貫穿多個領(lǐng)域，教師應(yīng)提升語言能力培養(yǎng)意識，組織多種活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升其語言表達(dá)能力和理解能力。

一、善于傾聽幼兒的表達(dá)

想要發(fā)展幼兒的語言能力，教師首先要善于傾聽，多給幼兒交談和表達(dá)的機(jī)會[1]。幼兒園孩子的感情都是外露和直接的，根據(jù)他們的行為變化、身體姿勢、動作和表情，能了解到內(nèi)心情緒的變化。例如，平時活蹦亂跳的一個小朋友忽然不說話，一整天低頭一聲不吭，那么不要急于哄這個孩子開心或者不理不睬，而是鼓勵這個小朋友說出自己內(nèi)心的情感和想法。在傾聽的過程中，了解這個孩子在想什么、為什么不開心、關(guān)心什么，而后給予針對性的幫助和關(guān)心。在和幼兒交流的過程中提升幼兒的表達(dá)能力。在幼兒園語言教學(xué)中，教師要當(dāng)一名好聽眾，不能剝奪幼兒表達(dá)的權(quán)利，讓語言教學(xué)變成自己的一言堂。幼兒表達(dá)的時候，不能隨意打斷他們的表達(dá)，也避免露出不耐煩的神情，要知道幼兒對這些行為都是比較敏感的。為了表達(dá)對于幼兒的關(guān)注，使用“后來呢、是嗎、嗯嗯”等詞匯，鼓勵幼兒繼續(xù)表達(dá)。采用這種方式，能調(diào)動幼兒的表達(dá)興趣，讓幼兒更加樂意進(jìn)行傾訴。在語言交流的同時，幼兒能發(fā)展判斷交往情境、理解他人和人際交往的能力。

二、指導(dǎo)幼兒看圖書和聽故事

通過聽故事的方式，能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力[2]。挑選一些語言凝練、短小的童話故事，繪本或者語言故事書，吸引幼兒來聽故事。傾聽也是幼兒積累語言素材和發(fā)展語言能力的重要途徑，所以說講故事是語言教學(xué)中的重要內(nèi)容。例如，組織語言活動“去年的樹”，先使用多媒體進(jìn)行播放，然后鼓勵幼兒模仿故事中的對話。幼兒對于自己感興趣的內(nèi)容可以惟妙惟肖地模仿，不僅為后續(xù)表演故事奠定基礎(chǔ)，也積累了較多的有用詞匯。閱讀過程中，幼兒理解話語的能力也在提升。教師首先呈現(xiàn)故事相關(guān)的圖片，鼓勵幼兒大膽猜想圖片中表現(xiàn)的內(nèi)容，用開火車的方式各自說出對于圖片內(nèi)容的認(rèn)識。在這個過程中，教師給予必要指導(dǎo)。比如，閱讀《忘記》這個故事之后，提出這樣的問題：你們還記不記得兔子忘記了什么？她最后接受大家的幫助了嗎？要求幼兒注意觀察兔子的動作和表情，感受兔子那種急切找回的心情。

三、家園合作培養(yǎng)語言能力

第一，家長做好榜樣，培養(yǎng)幼兒表達(dá)的興趣[3]。幼兒是語言能力發(fā)展最快的時期，家長要做好幼兒的第一任老師，注意使用規(guī)范語言來和幼兒交談，注意使用普通話并且以身作則，為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境。圍繞孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，談一些孩子比較感興趣而且符合孩子特點的話題。如此一來，幼兒是樂于講、樂于說的，適當(dāng)糾正幼兒的不正確發(fā)音或者表達(dá)。一些家長因為地域方言習(xí)慣，存在用詞不當(dāng)或者普通話不標(biāo)準(zhǔn)的問題。在平時教師要做好家長工作，鼓勵家長改正自己的語言表達(dá)方式，耐心傾聽幼兒說的話，并且在孩子的只言片語中了解他們的思想脈絡(luò)，不能因為孩子說不明白就覺得他們啰唆，剝奪他們說話的權(quán)利。

第二，在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造一個寬松和溫馨的空間。語言教學(xué)活動中，幼兒需要一個寬松的語言環(huán)境。在積極的環(huán)境中，幼兒可以自由暢談、自愿結(jié)伴、自主選擇。比如，在語言區(qū)域看到自己喜歡的圖書，可以帶上自己喜歡的道具和小伙伴一起朗誦詩歌或者表演故事。為幼兒營造一個積極、自由和寬松的語言環(huán)境，能鍛煉幼兒的口語能力，為他們提供學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。

四、尊重幼兒的個體差異

幼兒的語言能力存在差異，教師的教育方法也要有差別。通過加強(qiáng)個別指導(dǎo)，尊重幼兒的差異，能引導(dǎo)幼兒逐漸提升自己的表達(dá)能力。比如，有的孩子比較內(nèi)向，他們在使用語言的時候容易產(chǎn)生焦慮情緒，變得沉默寡言。教師可以主動和他們親近，用和藹的態(tài)度和他們對話，盡可能使用親切的話語，這樣能滿足幼兒的情感需求，降低幼兒的防備意識，讓他們對周邊的伙伴、教師和環(huán)境產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生說話的欲望。教師要把握好機(jī)會，激活幼兒的表達(dá)興趣，這樣他們才能有話愿意說，愿意說給老師聽。對于有說話困難的幼兒，積極尋找其中的原因，耐心等待幼兒表達(dá)自己的意圖，給他們充分的時間和空間。如果幼兒想要一個東西，那么鼓勵他們自己表達(dá)，而不是直接給他們，這屬于激將法的一種。如果幼兒能清晰表達(dá)自己的意圖，可以馬上給予獎勵，并且表揚他們。

教師作為語言教學(xué)活動中的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，不能吝嗇自己的語言，需要給出肯定評價，讓幼兒感受說話的樂趣。幼兒在放松和溫馨的環(huán)境中能積極進(jìn)行表達(dá)，逐漸提升說話的自信心，他們會樂于說、敢于說、敢于表達(dá)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淑敏.開展幼兒園語言生活化集中教學(xué)的策略[J].家長，2021（5）：163-164.

[2]李薇薇.淺談幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的實施策略[J].知識文庫，2021（3）：27-28.

[3]蔣雪芹.探究幼兒園語言教學(xué)與游戲融合的有效途徑[J].讀寫算，2021（4）：57-58.