幼兒園足球課程游戲化的實(shí)施及思考

湯贇曦

摘 要：幼兒園足球課程屬于體育類課程，足球課程游戲化的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園教師對(duì)課程游戲化有自己的認(rèn)知和見(jiàn)解，足球課程游戲化不是把幼兒園所有的足球活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是在課程實(shí)施的過(guò)程中確保游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又能夠把游戲的模式、游戲的理念滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，讓課程更加生動(dòng)、豐富、有趣、有效，從而讓幼兒獲得更多新的體驗(yàn)。課程游戲化要以更加有利于幼兒成長(zhǎng)、能夠吸引幼兒專注地投入活動(dòng)、激發(fā)和提升他們的興趣、滿足他們的需求為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園足球;課程實(shí)施;課程游戲化

幼兒健康地發(fā)展，需要體育類課程的大力支持。幼兒園足球課程即：為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)3—6歲幼兒的足球運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的教育目的，在幼兒園開(kāi)展以足球?yàn)檩d體的各種活動(dòng)之總和。在幼兒園發(fā)展足球繼而陸續(xù)出現(xiàn)了推廣足球運(yùn)動(dòng)的策略和方法，備受人們的關(guān)注，同時(shí)在幼兒智力和健康發(fā)展的重要時(shí)期開(kāi)展游戲化的足球課程，有助于幼兒對(duì)足球的了解，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒的天性是好玩好動(dòng)，他們對(duì)足球類活動(dòng)感興趣，在幼兒園區(qū)開(kāi)展豐富多彩的游戲化課程有益于讓幼兒早點(diǎn)接觸足球活動(dòng)，有利于幼兒在后期教育更好地發(fā)展。

一、幼兒園足球課程實(shí)施的含義與取向

課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。如我們的足球課程，被實(shí)施的課程計(jì)劃是新的，而新的課程計(jì)劃又蘊(yùn)含對(duì)原有課程的一種變革，課程實(shí)施就是力圖在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種變革。與這種變革相關(guān)的是課程實(shí)施取向，可以把我們足球課程實(shí)施的取向比喻為一場(chǎng)真實(shí)的足球賽：課程計(jì)劃是這場(chǎng)球賽的方案，是賽前由教練和球員一起探討制訂的;課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過(guò)程，盡管球員要貫徹事先制訂好的戰(zhàn)術(shù)方案，但完成這項(xiàng)方案的具體細(xì)節(jié)主要由場(chǎng)上的球員來(lái)處理，即球員要根據(jù)場(chǎng)上的具體情況隨時(shí)做出調(diào)整。所以我們?cè)谧闱蛘n程實(shí)施中選擇的是課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向[1]。教師對(duì)課程方案積極的、理智的改造是課程實(shí)施成功的基本保證。

二、幼兒園足球課程實(shí)施的前提

（一）課程內(nèi)容的明確理解

目前，很多幼兒園開(kāi)展的自主性游戲也好，游戲與課程改革也好，都有一個(gè)很大的誤區(qū)：幼兒太“自主”、教師“零干預(yù)”。例如，近年來(lái)很多盲目模仿安吉游戲的幼兒園游戲活動(dòng)，就是放孩子出去一頓瞎玩。不是說(shuō)這樣的游戲活動(dòng)一無(wú)是處，而是它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)獲取沒(méi)有太大的幫助。我們開(kāi)展足球課程的最終目的是要讓幼兒的身體素質(zhì)得到加強(qiáng)，傳統(tǒng)意義上，身體素質(zhì)一般是指人體在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機(jī)能，身體素質(zhì)是一個(gè)人體質(zhì)強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)。在那些自主游戲活動(dòng)中某些身體機(jī)能比較弱的幼兒主觀上就先避開(kāi)了很多鍛煉自己薄弱部分的游戲項(xiàng)目，在這種混齡打通自主性游戲模式下，不少游戲點(diǎn)的教師只是象征性地拍拍照片，而忘記了游戲活動(dòng)的組織要點(diǎn)：準(zhǔn)備階段、觀察階段和參與階段，教師在每一階段工作中的合理性是幼兒游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的保證[2]。

（二）科學(xué)、積極的活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備并不是單純預(yù)備某些物品或者簡(jiǎn)單參考一些活動(dòng)的形式，我們拿幼兒核心力量鍛煉作為一個(gè)案例：要真正理解核心訓(xùn)練，我們必須要了解相關(guān)功能解剖學(xué)的知識(shí)，腹肌本身就是穩(wěn)定肌，而不是運(yùn)動(dòng)肌。我們可以回憶，有多少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育活動(dòng)包含軀干的前屈和伸展？沒(méi)有，無(wú)論是足球運(yùn)動(dòng)還是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求的是核心穩(wěn)定和髖關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)。功能解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)證明核心肌群的主要目的是阻止運(yùn)動(dòng)。我們將訓(xùn)練的重心專注在核心的穩(wěn)定性和髖關(guān)節(jié)的活動(dòng)能力，而不是自相矛盾地要同時(shí)培養(yǎng)核心的活動(dòng)幅度與核心的穩(wěn)定性。所以我們放棄傳統(tǒng)的拉伸和動(dòng)態(tài)熱身練習(xí)（例如，坐姿軀干旋轉(zhuǎn)拉伸，動(dòng)態(tài)屈腿軀干旋轉(zhuǎn)、蝎子式）而選用更具功能性意義的抗伸展、抗側(cè)屈、抗旋轉(zhuǎn)的核心訓(xùn)練。所以，我們要準(zhǔn)備的不僅是活動(dòng)實(shí)際需要的物品，而且對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指向要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，要有專業(yè)性和針對(duì)性。

三、幼兒園足球課程實(shí)施的途徑

幼兒園課程是通過(guò)幼兒園一日生活中的各類活動(dòng)實(shí)施的，前面我已經(jīng)提到過(guò)，課程游戲化不是把幼兒園所有的活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，?duì)于足球課程來(lái)說(shuō)也一樣，并不是只著力于開(kāi)展足球活動(dòng)而忽視其他，而要把足球課程的理念和精髓滲透到各類可以相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中。

（一）單元主題活動(dòng)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上所謂的單元主題活動(dòng)，就是在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。改變活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身知識(shí)體系，割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端，是第三次幼兒園課程改革中，單元主題活動(dòng)提出的一個(gè)重要?dú)v史背景和出發(fā)點(diǎn)，這同時(shí)也構(gòu)成了單元主題活動(dòng)的基本特點(diǎn)，即圍繞某一主題，打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起[3]。相比一般的課程，足球課程的特殊性在于它雖然是體育類課程，但在本質(zhì)上還是屬于幼兒早期教育，也是為了促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面和諧發(fā)展。所以我們的單元主題活動(dòng)就是包含以足球?yàn)橹黝}載體的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)。

（二）單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持

實(shí)施幼兒園足球課程，需要先將足球運(yùn)動(dòng)融入幼兒的日常生活中，進(jìn)而讓幼兒在活動(dòng)中感受到足球活動(dòng)的快樂(lè)，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣，從而主動(dòng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探索。園區(qū)和班級(jí)環(huán)境中，我們投放了足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)材料，如足球、小型射門玩具、標(biāo)桿、圓盤等，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒與足球玩具的接觸。另一方面在閱讀區(qū)增添關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的繪本，如《我愛(ài)足球》《一天中的足球場(chǎng)》等各類足球元素讀物，以潛移默化的方式影響幼兒。通過(guò)一系列的材料支持，幼兒對(duì)足球的興趣明顯上升，并通過(guò)各類讀物逐漸對(duì)足球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)則有一定的了解。

2.區(qū)域活動(dòng)自主玩

讓幼兒自主選擇同伴、環(huán)境，成為游戲的主人，感受足球的魅力。選擇幼兒園里比較廣闊的活動(dòng)空間，設(shè)置寬敞的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)放置足球、自制球門等多種材料;利用晨間談話等時(shí)間給幼兒講一些簡(jiǎn)單的足球規(guī)則，在這基礎(chǔ)上讓幼兒到區(qū)域玩耍和自我探索。經(jīng)過(guò)觀察，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索的活動(dòng)一般有三類：對(duì)抗類、競(jìng)賽類及其他游戲相結(jié)合類。

（1）對(duì)抗類

這種游戲一般會(huì)選擇幾個(gè)同伴進(jìn)行分組比賽，由于每個(gè)學(xué)期班級(jí)間都會(huì)有一些聯(lián)賽，還有平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒對(duì)分組比賽這種形式并不陌生。我們?cè)诿總€(gè)場(chǎng)地都有不同顏色的對(duì)抗服背心，幼兒會(huì)自行拿對(duì)抗服來(lái)分組，選擇自己最親密的伙伴，一起商量制訂這次比賽的游戲規(guī)則，甚至還有裁判和啦啦隊(duì)。規(guī)則也是五花八門：不傳球的隊(duì)員要黃牌警告、守門員可以隨時(shí)換人、射門只能用左腳等。

（2）競(jìng)賽類

幼兒選擇足球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行自主游戲，往往是自行創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，用平時(shí)學(xué)到的足球運(yùn)動(dòng)技能比賽輸贏。射門、繞桿、盤帶、爭(zhēng)搶等都是他們喜歡選擇的。比如超級(jí)點(diǎn)球游戲，幼兒會(huì)在球門外白線上自由找點(diǎn)進(jìn)行射門比賽，方式也有很多種，有時(shí)是比誰(shuí)的守門員功夫強(qiáng)，有時(shí)是比誰(shuí)射門進(jìn)球多。這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就已經(jīng)很好地將足球的射門技術(shù)動(dòng)作和防守基本動(dòng)作融入進(jìn)來(lái)，并且是幼兒自行創(chuàng)設(shè)的情境，有非常高的參與度和積極性。

（3）其他類

一些相對(duì)比較文靜的幼兒還是不太敢上場(chǎng)進(jìn)行比賽和對(duì)抗游戲，他們更喜歡把足球元素跟平時(shí)玩的其他游戲相結(jié)合。比如畫(huà)足球場(chǎng)做棋盤、足球轉(zhuǎn)播解說(shuō)員、玩具模型和玩具足球趣味比賽等，這些活動(dòng)雖然用不到足球技術(shù)動(dòng)作和大量體力支出，但是將足球規(guī)則和理念融入其中，也在其他領(lǐng)域增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)和能力。

3.具體活動(dòng)游戲化

課程所需掌握的經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都能比較好地掌握，但是對(duì)于幼兒這個(gè)主角來(lái)說(shuō)，他們所需要獲得的不只是能力與經(jīng)驗(yàn)的提升，還需要游戲的形式來(lái)獲得心理上各種體驗(yàn)的感受。游戲活動(dòng)是指充分滿足幼兒玩的需要的活動(dòng)。游戲的特征可以分為：表情特征、動(dòng)作特征、角色扮演特征、言語(yǔ)特征和材料特征[4]。我們?cè)诳茖W(xué)合理的基礎(chǔ)上，必須盡可能把那些鍛煉的內(nèi)容設(shè)計(jì)到活動(dòng)的游戲中，根據(jù)不同年齡層次幼兒的認(rèn)知、心理、生理、身體狀況，研發(fā)以激發(fā)興趣為主要目的，幼兒動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律為參考（根據(jù)《丹佛訓(xùn)練手冊(cè)》）通過(guò)一些具有功能性的動(dòng)作模式，在游戲的活動(dòng)里以科學(xué)正確的動(dòng)作特征，強(qiáng)化幼兒走、跑、平衡等動(dòng)作模式，提升力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等全面身體素質(zhì)。

（三）家園合力共攜手

課程實(shí)施中幼兒對(duì)足球的熱情與積極性，單純通過(guò)幼兒園活動(dòng)是無(wú)法滿足其需求的，因此要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容覆蓋生活，切實(shí)做好幼兒園足球活動(dòng)的延伸工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開(kāi)展，從而提高日常足球活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果覆蓋生活的教學(xué)目標(biāo)。我們可以在家長(zhǎng)助教等互動(dòng)活動(dòng)中，挑選出各班級(jí)的“足球老爸”，他們會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)微信群等線上渠道定期分享自己與孩子的足球小游戲，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)與幼兒觀看、學(xué)習(xí)和線下相約，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式促進(jìn)幼兒利用生活碎片時(shí)間加深對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與接觸，在足球活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上鞏固家園共育的效果。條件允許的家庭還可以建立親子打卡，教師鼓勵(lì)在生活中與家長(zhǎng)練習(xí)足球技巧，既能提高親子間的互動(dòng)，有助于形成良好的自律意識(shí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

四、幼兒園足球課程實(shí)施過(guò)程中的思考

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》之后教育部隨即出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》，在國(guó)家層面上提出了足球進(jìn)校園的具體實(shí)施。遺憾的是，《方案》和《意見(jiàn)》里沒(méi)有考慮到幼兒園環(huán)境和幼兒年齡的特殊性而針對(duì)幼兒園足球提出具體的指導(dǎo)，幼兒園足球課程的實(shí)施只能是幼兒園在大的指導(dǎo)方針下自行摸索前進(jìn)，這對(duì)幼兒園足球課程實(shí)施和發(fā)展來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

作為全國(guó)足球特色幼兒園，我園近年來(lái)致力于幼兒園足球課程實(shí)施與發(fā)展，圍繞“幸福童年，個(gè)性成長(zhǎng)”的辦園理念，深化課程改革，建設(shè)幼兒園足球特色文化，普及足球基礎(chǔ)知識(shí)和技能，把足球作為立德樹(shù)人的載體，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使之成為幼兒獲得終身受益的運(yùn)動(dòng)方式;同時(shí)積極參加區(qū)級(jí)、市級(jí)足球賽事，完善培養(yǎng)足球教育人才的新體系，努力改變“懂體育的不懂幼教，懂幼教的不懂體育”的現(xiàn)象。

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