靜待每一朵花開

周曉

摘 要：近年來對融合教育的愈發(fā)重視，促成各個學(xué)校成立了融合資源教室，使特殊幼兒群體得到了更多的關(guān)注，在與特殊幼兒的接觸中，感受到教師這份職業(yè)的神圣與崇高，對特殊教育的未來也充滿了美好的向往。

關(guān)鍵詞：自閉癥;特殊兒童;語言訓(xùn)練

一、初識，感覺特別

班上有個叫小源的孩子，有一雙大眼睛，新生入園的第一次見面，他便向我吐口水，孩子媽媽在旁邊說：“可不能這樣呀?！彼麉s只是笑著拍手。最初，我還以為只是個調(diào)皮的孩子，但入園后的接觸過程中發(fā)現(xiàn)，他不會開口說話、會躺在地上大哭大叫，玩口水、鼻涕等，讓班上幾個老師都感到了棘手。

二、陪伴，建立信任

剛?cè)雸@的小源分離焦慮嚴(yán)重、哭鬧不止。為了防止他玩口水、鼻涕，我一次又一次地帶他洗手、擦臉。在過程中，我發(fā)現(xiàn)小源對水很感興趣，伸手玩水時總能停止哭鬧。小源看看水龍頭又看看我，讓我意識到由于小源的特殊性，媽媽無微不至的照顧反而使孩子沒有一些基本的生活能力，在教小源自己打開水龍頭的過程中，我發(fā)現(xiàn)小源并不笨，示范后抓著他的手多試幾次，他便能掌握方法，還會因為自己能打開水龍頭露出開心的笑容……漸漸地，幼兒穩(wěn)定了情緒，開啟了特別的幼兒園生活。

由于小源的特殊性，其他幼兒總是對他“敬而遠(yuǎn)之”，為了幫助小源更好地融入集體，我與幼兒交流：“小源小朋友總是哭，原來他是我們班的小弟弟，作為哥哥姐姐，我們要怎么幫助他呢？”小朋友們提出想法。

幼兒1：“可以給小弟弟擦眼淚?！?/p>

幼兒2：“可以帶小弟弟玩玩具，讓他不要哭了?！?/p>

幼兒3：“小弟弟不懂事，我們要讓讓他?！?/p>

孩子們的話充滿單純與愛，使一些懼怕小源的幼兒也有了做大哥哥大姐姐的責(zé)任感。小源找不到座位，幼兒會拉著他的手，說：“小弟弟，你的座位在這里?！毙≡丛诮淌依锉奶鴷r，幼兒會輕輕地拉住他，說：“小弟弟，教室里要注意安全?！毙≡创蚍伺Ｄ?，幼兒會主動拿來抹布幫助他擦干凈，并安慰他：“小弟弟，下次要小心?！薄宦暵曈H切的“小弟弟”，讓大家與小源心貼心，真好！

三、理解，拉近距離

面對特殊幼兒，我們常常與家長溝通，從家長回應(yīng)看，好像得不到重視，不愿意正視老師提出孩子在幼兒園的問題。如何做家長工作，贏得家長的理解與支持呢？

在入園幾個月后，幼兒情緒穩(wěn)定，基本適應(yīng)了集體生活，見到老師會笑著主動去拉老師的手，家長對老師的態(tài)度也好了許多，也開始愿意與老師溝通幼兒的問題。

經(jīng)過交流，我們了解到孩子媽媽的顧慮：怕承認(rèn)孩子的不同會讓幼兒園不收孩子，怕醫(yī)生確診后就會有不同的眼光看孩子，怕老師用“問題孩子”的名稱來稱呼孩子……了解到家長的難處，我充分理解家長的心情，調(diào)整教育思路，重新審視特殊幼兒的教育策略：了解幼兒在家的生活學(xué)習(xí)情況，提出一些幫助性的建議，與家長貼心交流。

四、攜手，呵護(hù)成長

經(jīng)過平時的觀察，我們發(fā)現(xiàn)小源的語言特點(diǎn)是鸚鵡學(xué)舌，喜歡學(xué)電視里的聲音或?qū)W他人說話，由此看出，幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是模仿。

指南指出：語言是交流和思維的工具。幼兒的語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。因此，我們把幼兒語言學(xué)習(xí)作為融合教育的重點(diǎn)，開展如下措施。

1.學(xué)習(xí)理論知識，了解語言目標(biāo)。根據(jù)幼兒情況，我與班內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)關(guān)于特殊教育的專業(yè)教育理論，了解幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育活動中正確教育幼兒，并給予家長專業(yè)的幫助與支持。

2.重視模仿能力，善用溝通技巧。在與小源溝通時，小源總是沉浸在自己的世界中，自言自語，所以在平時溝通時，我們請小源直視自己的雙眼，培養(yǎng)幼兒耐心傾聽的習(xí)慣，再鼓勵幼兒做出回應(yīng)，若幼兒不會回答，教師先示范回答，再請小源模仿。在幼兒說出一些無意義的句子時，教師也要及時回應(yīng)，讓幼兒意識到對話的交流性。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富幼兒詞匯。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其表達(dá)能力。經(jīng)過指導(dǎo)，小源喜歡反反復(fù)復(fù)看自己熟悉的書，漸漸的，幼兒也能自己翻閱圖書，看著圖片講一些連貫的語句。

五、等待，守護(hù)花開

近年對融合教育愈發(fā)重視，促成各個學(xué)校成立了融合資源教室，使特殊幼兒群體得到了更多的關(guān)注，小源也成了我園第一批融合資源教室的孩子，在專家組老師的幫助下，小源的進(jìn)步越來越大。

在最近的一次評估中，小源的各個評估項都有了明顯的進(jìn)步，他沖著小姑娘圖案喊著“小乖乖”，對著老婆婆圖案喊著“哦，我的婆婆”，給物體成功排序后也會說“對了哦，我真棒”。孩子的成長老師和家長看在眼里、喜在心頭。

每一個孩子都有自己的花期，今天的耐心澆灌是為了明天的破土而出，總有一天，會等到每一朵花開！

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.特殊兒童教育診斷與評估[M].南京：南京大學(xué)出版社，2018：58.

[2]褚宏啟.特殊教育導(dǎo)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：384.