幼兒教師語言表達(dá)存在的問題及對策研究

摘 要：幼兒是教學(xué)的啟蒙階段，所以教學(xué)的過程中，教師的語言表達(dá)非常重要，不僅影響教學(xué)的質(zhì)量和效果，對幼兒的成長也有著重要的影響。所以幼兒教學(xué)的過程中，教師的語言表達(dá)一定要規(guī)范合理，這樣可以為幼兒的學(xué)習(xí)和成長營造一個良好的氛圍。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;語言表達(dá);對策

語言是教師和學(xué)生溝通的主要工具，也是教學(xué)活動開展的橋梁。借助語言，教師可以向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生可以運用語言表達(dá)自己的想法。規(guī)范的語言可以讓教師和學(xué)生之間更好地互動，也可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言。但教學(xué)中的語言具有一定的職業(yè)性，所以需要長時間的積累才能讓語言的表達(dá)更加流利、更加科學(xué)。本文主要以幼兒教學(xué)為背景，分析了幼兒教師語言表達(dá)中存在的問題，并提出了有效的策略，希望給幼兒教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給幼兒教學(xué)的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒教師語言中存在的問題

1.主觀性過于強烈

教學(xué)的過程中，教師的語言主要以引導(dǎo)為主，但幼兒教學(xué)的過程中，教師的語言表達(dá)往往帶有很強的主觀性，無論是集中教育還是生活環(huán)節(jié)，教師的語言具有一定的“操控性”，這對于幼兒的思維發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙。幼兒階段，以釋放其天性為主，所以教師的語言表達(dá)，需具備科學(xué)性、開放性。

2.語言表達(dá)口音明顯

作為一名職業(yè)教師，普通話標(biāo)準(zhǔn)是基本技能，但因為地域原因，很多幼兒教師的語言帶有嚴(yán)重的口音。以“黃和妨”為例，一些地域容易將H和F的發(fā)音混淆，所以幼兒教師在口語表達(dá)的過程中，會不自覺地帶出地方口音。幼兒教師對于幼兒的口語影響十分明顯，如果教師的口音明顯，容易帶偏幼兒的口音。

3.缺乏實用性

語言是主要的教學(xué)方式，但幼兒的思維還不夠成熟，所以幼兒教學(xué)的過程中，教師的語言表達(dá)需要以幼兒思維能力和理解能力為標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)的過程中，教師會習(xí)慣性地使用書本上的專業(yè)術(shù)語，而忽略了學(xué)生的理解能力。所以幼兒教學(xué)的過程中，教師的語言表達(dá)需要突出實用性，言簡意賅的語言更符合幼兒教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化幼兒教師語言表達(dá)能力的有效策略

1.語言簡明扼要，具有邏輯性

語言本身具有很強的邏輯性，所以幼兒教師在表達(dá)的過程中，語言一定要具有邏輯性，且語言要簡明扼要、言簡意賅。以“各種各樣的交通工具”為例，這是中班科學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師在表達(dá)交通工具的時候，語言可以簡潔且符合邏輯。引導(dǎo)幼兒對交通工具梳理的時候，教師可以利用區(qū)域進(jìn)行劃分，比如說天上飛的、地上跑的、水里游的。天上飛的有什么？（飛機）地上跑了有什么？（汽車）水里游的有什么？（船）這樣的表達(dá)方式不僅簡單明了，還具有很強的邏輯性，可以加深幼兒的記憶和理解[1]。

2.積極與幼兒交流，營造良好的語言環(huán)境

要發(fā)揮語言在教學(xué)中的價值，幼兒教師要注重和幼兒的交流。這樣不僅可以及時發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)過程中的問題，還可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。以“小雞出生的秘密”為例，教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约簩π‰u出生的看法，最后再和幼兒對文章中的內(nèi)容進(jìn)行討論，教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以給幼兒設(shè)計一個小任務(wù)，將這個秘密帶回家，告訴爸爸媽媽。通過這樣的方式，可以充分發(fā)揮語言在教學(xué)中的作用，也能營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒敢說、想說、有機會說，并能得到積極回應(yīng)[2]。

3.善于觀察幼兒的反應(yīng)

教師要知曉自己的語言表達(dá)是否合理，可以對幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察。幼兒處于生長發(fā)育的初期階段，所以情緒的起伏比較大，心理變化也比較大。所有幼兒教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)來調(diào)整自己的語言，這樣可以達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。以“各種各樣的紙”的教學(xué)為例，教學(xué)過程中，教師需要通過紙張來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識顏色。語言表達(dá)的過程中會有一定的重復(fù)性，所以幼兒的思維容易出現(xiàn)混亂。教師教學(xué)的過程中要仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)乏味的心理，教師要立刻停止自己的表達(dá)，或是換一種工具，調(diào)動幼兒的興趣，讓其集中注意力。不同的生長環(huán)境、不同的教育方式，會讓幼兒有不同的心理，所以幼兒在教學(xué)的過程中，一定要注意觀察幼兒，從而調(diào)整自己的言行，只有這樣，才能提升幼兒教學(xué)的有效性和科學(xué)性[3]。

綜上所述，語言是教師和學(xué)生互動的紐帶，幼兒教學(xué)中的語言更承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，所以幼兒教師的語言表達(dá)需要科學(xué)、規(guī)范，且具有藝術(shù)性。規(guī)范的語言表達(dá)，不僅可以幫幼兒更好地學(xué)習(xí)語言，掌握表達(dá)技巧，還可以為幼兒的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個良好的環(huán)境，這是每一個幼兒教師都不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]朝克巴特爾.幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運用的問題與對策初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2019（1）：163.

[2]陳慧琴.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略分析[J].東西南北（教育），2020（8）：9.

[3]宋婷.幼兒教師教學(xué)語言存在問題及優(yōu)化策略研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（1）：170-172.

作者簡介：李瑩（1987—），女，福建福州人，本科，保教主任，研究方向：幼兒園語言、藝術(shù)活動。